初中思想品德课堂有效提问误区刍议

山东省临清市松林镇中学 田洪志

初中思想品德课堂有效提问误区刍议

山东省临清市松林镇中学 田洪志

思想品德课堂推进素质教育，教师必须走出有效提问误区，即走出认识误区、“角度”误区、主体误区，立意于三维目标，全面把握其内涵，将“问”权还归学生。

思想品德课堂 有效提问误区

习近平总书记强调指出，提高民族创新能力实现中国梦，基础在创新教育，希望在青少年。因此，初中思想品德课教师在培养学生创新精神和科学态度时就应该从增强其问题意识、提高其提问能力这一源头抓起，告别诸如“是不是”“对不对”“懂了吗”等无效、低效提问，走出课堂有效提问误区。

一、走出课堂有效提问认识误区，全面把握有效提问内涵

当前很多思想品德教师把有效提问中的“有效”仅理解成“效率”“效果”，在提问中狭隘地追求和关注效率和结果，过度注重提问技术设计，课堂上完全按照自己“精心预设”的问题牵着学生的鼻子走，强迫学生思考老师穷设的问题，阻碍甚至阻止了课堂师生间智慧火花的碰撞——生成性问题的出现，使课堂教学中的生动活泼的状态和局面被消解驱赶，无形中将教学的结果和过程、效率与动机对立起来，违背了有效教学的原本意义和价值。

笔者认为，从价值意义上说，思想品德课堂有效提问是当前流行最为广泛、最深入人心的“有效教学”的核心构成单元，是有效教学过程中师生间有价值交流的一种常用教学技能和方法，是通过师生良性互动，激发学习兴趣、促进学生创新思维发展、检查学习巩固知识、满足自信心需求、实现教学目标的一种教学行为方式。其特点是，问题预设精巧、提出时机把握准确，能够充分引起学生的回应和应答，能最大限度地调动学生的课堂参与度，使师生间互动式的思维“对话”呈现出最长持续态势。

二、走出思想品德课堂有效提问“角度”误区，立意于三维目标

从课标看出，初中思想品德课应面对日新月异的社会生活，帮助学生在社会问题面前做出正确的价值判断和选择，让学生学会学习、学会生存、学会做人，促进学生健康成长。思想品德课堂有效提问应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标角度来立意，让学生在设问与解答的过程中探索解决社会问题的方法，增强好奇心，培树积极向上的人生价值取向。

例如，讲授《迈好青春第一步》一节时，我在课堂提问上曾有过这样的经历：在第一个班级教学时，我结合课本标题预设两个知识问题：①青春时节对人生有什么重要性？②怎样让“青春更美丽”？学生自读课本，分组“讨论”，很快找到了标准答案，举手回答，一问一找一答，“问题”似乎解决了。

第二个班级，学生学习了“青春”基础知识后，我依据三维目标预设了这样一个问题：搜集古今中外人们对待青春不同态度的典型案例，辨析姜子牙八十岁辅佐武王成就西周霸业，所以青春第一步迈好与否无所谓。问题抛出后，教室里一下子炸开了锅，有的冥思苦想，有的查阅手中各种资料，有的小组内交流——几分钟后学生争相展示观点：一个学生表示“支持认同”并述说了佐证材料，没等老师指名另一个立即“批驳反对”，也言之凿凿地罗列证据——正反双方争得面红耳赤，互不相让，下课铃响了，争论还没有停，这个“问题”也没解决。

课后我反思：两节课哪节成功？结论不难下。在所有活动中，思维活动是最高级的，教学的本质就是引领学生的深度思维，培养其质疑能力。从三维目标层面立意提问，课堂用思维红线贯穿，以开发学生思维、引导学生善思多思为主，没有了知识的灌输，增强了学生的思维兴趣，学生们质疑问题无拘无束，思考问题尽心竭力，提出见解踊跃积极，展现个性淋漓尽致，学生更好地养成独立思考的品质和开拓创新的精神，有利于未来的健康发展。

三、走出思想品德课堂有效提问的主体误区，将“问”权还归学生

目前思想品德课堂仍有老师垄断提问权力现象：一节课“师问——生答——师讲”循环往复，老师“呕心沥血”设疑问难，学生“比着葫芦画瓢”回答，老师再强调“画龙点睛”，长此既往，学生失去了提问主动性，变得没有“问题”了，实际上这泯灭了学生无限可能性的发展心火，使其创新活力逐步丧失。

美国课程学家拉尔夫·泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是老师做了什么。”这揭示了学生是学习的主体，是有效提问的主体。思想品德课堂教师应该主动退到“幕后”，让学生勇敢地在“前台引吭高歌”、激扬文字，促使其从被动听众转变为主动参与的“演员”，在“台上”多想多问多说，无论提出的问题幼稚浅薄与否，不管观点是对是错，学生能提出就代表着勇气和兴趣，就说明学生真在认真思考，真正把大脑运转起来，就证明了老师已领悟了教学的真正本质，把“问”权归还学生。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”这启示每一位思想品德课教师要走出有效提问的误区，重视培养学生自己的提问能力，实现有效提问工具与价值理性的高度统一，让学生有问就提、提问便究，切实成为“问题的主人”。