激发高职生学习动力的教学策略研究

李益 高松

摘要：高职教育对我国发展现代职业教育的意义非凡，因此受到了国家和社会的普遍关注。本文剖析了目前高职学生中出现的学习动力不足的表现和深层次原因，从教学模式的角度，提出在基于行业标准的“教学做训评”一体化教学实践中，采取多种策略激发学生学习动力，并对其彼此之间的关系做了探讨。

关键词：学习动力;高职;教学做一体化;兴趣

中图分类号：G711     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）42-0043-02

“学习动力”是前苏联教育学家姆·阿·达尼洛夫等在1957年相关研究中首次提出的概念，该文中强调教师对学生知识的评分会有效增强学生的学习动力。本文所指的“学习动力”则指激发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向某一目标的心理倾向。随着我国教育事业的改革推动，高职教育的规模得到了长足的发展。无论从院校数量，还是在校生人数，高等职业教育俨然成为高等教育的“半壁江山”，根据相关数据调查发现：高职生的学习动力却相对不足。

一、高职生学习动力不足的表现

1.学习状态消极，甚至沉迷享乐。调查数据显示：在高职生群体中，能严格遵守学校管理规定，有很好出勤的为30.4%;出勤较好的为20.6%;出勤状况一般的28.6%;出勤较差的占10.4%。更有甚者，整日沉迷于网络游戏，或不惜逃课在外打工挣钱，课堂上玩手机、睡觉的现象也屡见不鲜。

2.无明确的学习规划和就业定位。相关调查显示：有规划、制定了阶段性目标并能全部实现的高职生只占11.2%;选择有规划，制定了阶段性目标并能够实现大多数的为37.8%;选择有规划、制定了阶段性目标但很少能够实现的为28.4%;选择有规划，但是没有阶段性目标和从未考虑过这个问题的占22.6%。由此，可以看出超过半数的高职生不能很好地制定合理的学习和职业规划并付诸实际行动。

3.没有正确的学习方法。在“目前学习困难主要在哪个方面”的高职生问卷调查显示：个人功底较差的占21.2%，学习方法不得当的比例为20%。由此表明，目前相当比例的高职生基础较差，缺少正确有效的学习方法，进而影响学生学习成果，制约学生学习主动性、积极性的发挥。

4.自控能力较弱。调查中发现，当产生不良情绪时，19.6%的学生选择“没什么，该干什么，干什么”;53%选择“还是按原计划办事，但效率有所下降”;27.4%选择“什么事情都不想做，心烦意乱”。由此可见，高职生在受挫时，往往会表现出情绪低落、自我放弃等不良情绪，且不能及时控制和调节，严重地影响了学习效果，最终导致学习动力的下降。

二、高职生学习动力不足的原因

1.社会因素。社会上一些不良风气不同程度地动摇着高职生学习的决心，加之，社会对高职生存在有诸多偏见，日益严峻的就业形势，使得许多高职生对前途感到无助和迷茫，学习劲头不足。

2.学校因素。一些高职院校办学理念定位不准，专业课程设置不合理;缺少真正具备丰富行业经验和教学经验的“双师型”教师;部分高职教师工作投入不够，采取的教学模式僵化，教学内容脱离实际;“一考定乾坤”的考评体系等等。这些问题都从不同角度导致了高职生学习热情低落、学习兴趣下降。

3.心态因素。大多高职生是高考分数不理想而选择进入高职院校学习的，一些学生认为自己相较本科生来说，矮人一截，自卑心理较为严重;而有些学生则认为自己考上了大学，实现了高考目标，放松对自己要求。

另外，由于现今高职生已经进入“95后”的年龄段，他们大多数从小在家庭“温室”中长大，社会阅历少，对就业市场缺乏了解，往往眼高手低，表现为：一方面，对就业环境和待遇有过高的期望;另一方面，自身依赖性强，主动性差，在学习中面对困难和挫折时，很容易选择退缩甚至放弃。

三、“教学做训评一体化”教学模式的激励策略

基于行业标准的“教学做训评一体化”教学模式（Teaching-Learning-Practicing-Training-Evaluating Model，下文简称为：TLPTE模式）是在“教学做合一”的教育思想指导下，密切结合高职学生毕业对应的行业标准和岗位规范，进一步突出强调高职教学中的“训”、“评”的环节，以职业技能训练为核心，理论和实践相结合，教学和实操相结合，训练和评价互相促进而构建起的教学模式。针对上述问题，本文提出在TLPTE模式教学实践中，从多方面激发高职生的学习动力，实践证明，取得的教学效果较为理想。

1.引入行业及岗位背景介绍，激发学生的学习动机。首先，在每门课程开课之初，授课老师就应向学生明确说明此课程对学生将来所对应的行业和目标岗位的意义和作用;其次，在授课期间，针对每节课的教学内容，进一步明确学生需掌握哪些专项职业技能，涉及相关的行业规范和标准等等，使学生在头脑中建立起清晰的职业印象;最后，教师还应在教学过程中不失时机地向学生介绍相关行业的发展趋势和最新动态、说明该行业或相关技术对国家及社会的积极影响和推动作用、讲述往届优秀毕业生的成功范例等等，由此导向、熏陶出学生对本专业的自豪感。通过上述方法，学生对未来的职业定位越来越清晰，且心向往之，进而确定自己的奋斗目标并为之付出实践，合理地安排自己的学习生活，变被动学习为主动学习，激发起学生的学习动机。

2.践行“教学做”一体化，提高学生的学习兴趣。在TLPTE模式的教学实践中，教师遵循基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，秉承尽量贴近真实工作场景的原则来设计教学情境，辅以灵活生动的多媒体手段，加强师生互动，鼓励学生在做中学，学中做，由于参与感强，可培养学生对学习的直接情感，有效地提高学生的学习兴趣。

3.设置难度适中的训练环节，增强学生的学习意志。TLPTE模式重视在学生完成基本学习任务后，教师应进一步提高难度，追加布置提高性的实训任务，督促学生不仅“会做”，还要“做好”。依据心理学的目标设置（Goal Setting）理论和成就动机（Achievement Motivation）理论，有两点需要提醒注意：（1）布置的训练任务要求一定要明确、具体，不应只是泛泛的提问性的思考题，而应是涵盖具体的操作内容的项目任务。（2）设置的实训任务的难度要适中。若过于简单，学生难以从完成的任务中获得真正的兴奋感和成就感;若过难，学生的学习热情将遭受到较大的打击，易于气馁。只有实训任务难度控制在对于高职生通过一定的努力，可以胜任的程度时，学生才能在争取成功的过程中，最大程度地体会到克服困难、努力奋斗的乐趣，从而达到锻炼学生的学习意志的目的。

4.进行科学全面的评价，鼓励学生的学习自信。TLPTE模式中，实训任务通常以小组为单位完成，小组内学生自行分工，彼此学习，互相帮助，共同为完成同一个目标而努力，这样的教学方法有利于挖掘学生的领导潜能和团队合作意识。学生的成绩评定也由小组展示和个人表现情况综合决定，且采取过程化考核方式进行学期总评，不以“一次成败论英雄”，留给学生足够的成长时间和空间。另外，在评价中教师应注意以欣赏、赞扬为主，细心观察学生取得的进步，并应及时加以表扬和肯定，大力树立榜样，并鼓励学生考取专业对应的职业资格认证、参加各类不同层次的高职专业技能竞赛，强化学生的学习动机，激发其相应的学习行为，树立学生的学习自信心。

四、总结

TLPTE模式遵循“做中教，做中学，做中训、做中评”的原则，“教”“学”互融，“训”“评”共促，严格以行业规范为准绳，可综合多种教学策略，从激发高职生的学习动机入手，以提高其学习兴趣的积极情感为重点，设置一定障碍训练，锻炼其学习意志，对学生表现予以科学全面的评价，树立其学习自信，继而正反馈于其学习动机（如图1），激发学生更为强烈和持久的学习动力，真正将职业技能和职业精神的培养深度融合。

参考文献：

[1]李益，张博.基于行业标准的高职“教学做训评”一体化教学模式[J].科教导刊：上旬刊，2015，（07）：28-29.

[2][德]莱因贝格.动机心理学[M].王晚蕾，译.上海：上海社会科学院出版社，2012.

[3]苗秋香.高职医学院校学生学习动力研究[D].开封：河南大学，2012.

Research on the Teaching Strategies of Stimulating the Learning Motivation of Higher Vocational College Students

LI Yi，GAO Song

（Beijing College of Politics and Law，Beijing 102628，China）

Abstract：Higher vocational education is of great significance to the development of modern vocational education in China，therefore，it is generally concerned by the government and society.This paper analyzes the deep-seated reasons and outward expression of lack of learning motivation in the higher vocational college students.From the point of teaching model，the paper proposes to take a variety of strategies to stimulate students' learning motivation by practicing the integration teaching mode of Teaching-Learning-Practicing-Training-Evaluating of higher vocational education based on the occupation standard，and take a variety of strategies to stimulate learning motivation，and study on the relationship of the strategies.

Key words：learning motivation;higher vocational education;integration of Teaching-Learning-Practicing;interest