让学生讲故事

连小凤

摘 要：本文从新课改出发，分析情境教学法中创设情境的意义，揭示了传统情境教学中教师主导一切的误区，旨在激发学生的学习兴趣，探讨如何在教学中改变学生被动接受的局面，使学生成为创设情境的主人。

关键词：情境教学法；学习兴趣；教师；学生

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱中产生。”思想政治课往往容易给人枯燥乏味的印象，如何扭转这一固定思维，激发学生的学习兴趣呢？苏霍姆林斯基说：“人所掌握的知识的数量取决于脑力劳动的感情色彩。”情境教学法恰恰能够在学习过程中给学生提供一种感情色彩，从而激发其学习兴趣，因此广受一线教师的喜爱和采用。

现实中，有些教师直接从网上下载课件进行教学，问题情境过于老旧，与时代、生活脱钩，无法激发学生的学习兴趣；有些教师过于墨守成规，不能够及时抓住课堂生成资源，总按照自己的预设有条不紊进行，无视学生的随堂反应，给学生留下刻板印象，导致学生的学习兴趣和积极性降低，事倍功半。

如果能尝试转换师生角色，由学生来创设问题情境，使学生在一种轻松愉快、自由奔放的氛围中进行问题探究，将有利于实现教学的动态、高效生成，让课堂更具活力、更有成效。我们可以尝试从以下三个方面来探讨如何让学生讲故事，成为创设情境的主人。

一、以自身经历唤醒情感认知

教育离开了生活，就成了无源之水、无本之才。根据新课改“三贴近”理念，结合学生生活实际，突出学生主体地位，按照最近发展区理论，问题情境的创设要生活化。从学生的生活中选取素材，设置问题，符合学生的认知规律，能帮助学生从自身生活经验中轻松地找到探索新知的路径，架设一座由现象到本质、由感性到理性的桥梁，加上教师适当的点拨，学生主动获取知识、提升能力、情感体验的过程自然水到渠成，也有助于学生在潜移默化中树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在《树立正确的消费观》一课中，我请学生来说说自己的消费经验，让学生讲故事。下面截取教学片段：

教师：请同学们说一说你在生活中曾经有哪些印象比较深刻的消费经历？

李同学：老师，我以前很喜欢一位男明星，会经常去买他代言的某品牌饮料。他也有代言一款电子产品，但是价格太贵了，因为家里不给买，我还为此大闹了一场呢。

同学们顿时不约而同地大笑起来……

教师：你觉得自己可能存在什么消费心理？

李同学：主要是从众心理和攀比心理。

教师：你怎么看待自己的消费心理？

李同学：我觉得这两种心理都是不对的，应该改变。

教师：其他同学赞成他的观点吗？请说明你的理由。

学生们你一言我一语，争先恐后地举手要发言，很快大家就总结出这两种消费心理的弊端，并辩证分析了从众心理，很好地消化了“盲目从众不可取”这一难点，李同学也在自我剖析中重新认识了自我，实现了自我成长。

二、以新闻播报拓宽时政视野

引导学生关注形势、关注社会、关注现实、与时俱进是思想政治课的题中之义。把重大时政热点创设为教学情境，可以摆脱空洞无力的说教，调动学生的积极性、主动性；能帮助学生深刻理解课内知识，达到理论联系实际；有助于引发学生情感的共鸣，确立正确的是非观、义利观。

为此，我在每节课前三分钟安排了一项学生活动——新闻播报。首先在课前布置学生通过翻阅《人民日报》《泉州晚报》《晋江经济报》等搜集素材，或通过手机、电视、网络等选择自己感兴趣的话题，选材要求与当堂教学内容相关，然后将文字、图片、表格、数据、声音、视频等信息制作成一个简单的PPT。

例如，在《民主选举：投出理性一票》一课中，王同学为同学们播放了一段视频，是关于2013年两会期间国家主席选举投票的新闻。你可以发现学生的眼神在发亮，这跟平常他们自己在家看新闻的表情完全不一样啊！在新闻播报之后，王同学又设置了几个问题让同学们思考、讨论，问题①：我国国家主席是通过哪种选举方式产生的？法国总统的选举方式又是哪一种？你觉得哪一种选举方式更好？为什么？问题②：为什么不同国家国家元首的选举方式不同？问题③：怎样正确对待公民的选举权利？这三个问题的设置基本上遵循了“是什么”“为什么”“怎么样”的逻辑思路进行，却又富有层次性、思考性和思辨性，博得了全班学生的满堂喝彩。

这种新闻播报的方式对培养学生的时政敏感度、语言表达能力大有裨益。同时，学生又能充分运用所学知识，联系国内外实际，提高自己的发现、分析和解决实际问题的能力，加入问题设置和同伴评论，又能让学生更多地融入社会事件，深层次明白其利害关系，使其社会使命感得到增强。

三、以虚拟情境收获真实体验

教学情境既可以是实际情境，也可以是虚拟情境。给学生设定不同的角色，让学生像演员一样在虚拟场景中表演，如小品、辩论等，学生在角色扮演中能获得真实的感受和内心的体验，更容易掌握知识，引发感悟。我比较喜欢引用成语典故导入课题，然后让学生扮演故事中的角色，还可以进行续写，这种方式在《生活与哲学》的教学中尤为好用。

例如，在《矛盾的普遍性和特殊性》一课中，我想到了“白马非马”这一典故，课前我先让学生做了充分准备。

首先，陈同学搜集了关于“白马非马”的历史典故，并一人分饰三个角色，声情并茂地表演了起来。

旁白（陈同学）：六国时，赵人公孙龙善辩。据说，他有一次骑马过关……

关吏（陈同学）：马不准过。

公孙龙（陈同学）回答：我骑的是白马，白马非马。

陈同学向全班同学提第一个问题：公孙龙说白马非马，你赞同他的观点吗？

大部分学生都摇头表示不认同。

陈同学接着问：从哲学角度看，你认为公孙龙的论断错在什么地方？

学生们略一思索，就能联系到本课知识，指出公孙龙错在否认了矛盾的特殊性中包含着普遍性。

陈同学最后一问：如果你是关吏，你觉得应该如何回击公孙龙才能守住城门？

这一问题很有趣，相当于对故事的改编，一下子激起学生的兴奋点，学生积极发言，气氛热烈。就这样，没有任何说教，却胜似千言万语，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”！

很多故事和诗文都包含丰富的哲理，这种创设情境的方法能有效提高学生学习的兴趣，化解哲学道理抽象深奥、晦涩难懂的问题，还能培养和提升学生的文学素养，可谓一举多得。虚拟情境可以有效激发学生的学习兴趣，使学生的主体性得到凸显，节约了教育资源。

总之，教学情境的创设绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声，它旨在追求知识与情感的完美结合，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一股制胜的力量，唤起学生追求知识、向往崇高、探索未来的热情；使学生的学习变得主动、丰富而有个性，最终实现知识给予、技能培养、情感体验、人格发展的有机统一。

参考文献：

[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘 伟.新闻播报在初中思想品德教学中的魅力[J].新课程学习，2014，（12）.

（作者单位：福建省晋江市第一中学）