新课程下学生评价引发的思考

邹德田

摘要：在新一轮的课改工作中，学生评价体系也作为一个突出的重要部分作了相关的论述，同时指明了一些现实工作中的不足和改进方向。结合新课标和胡小萍教授的学生评价定义，认为学生评价可以理解为对学生知识性和价值性的一种认识和判断，有效促进学生全面综合发展的教学行为。结合工作实际，引发了新的思考，对当前学生评价类型、当前学生评价特点以及当前学生评价表现作了较为针对的阐述，同时剖析了形成学生评价各种类型、特点和表现的原因和今后应该坚持的方向。为大家今后做好学生评价工作搭建了一个平台，为大家丰富和发展学生评价体系，促进学生全面综合发展提供一个参考意见。

关键词：学生评价 全面 综合 发展

《走进新课程》中对如何建立促进学生全面发展的评价体系，如何运用成长记录袋这种质性的学生评价方法，以及多元智力理论对学生评价有什么样的启示作了精僻的论述。笔者深受其益，同时结合多年的教育管理工作，引发了许多思考，现就当前学生评价所反馈的一些问题与大家探讨。

一、当前学生评价类型

新课程对评价的定义为：评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，是为学生的发展服务。教育专家胡小萍教授认为，评价本身就是评定价值，属认识的范畴，学生评价则可定义为对学生个体学习进展和变化的评价，包括对学业成绩的评定，思想品德、态度人格、兴趣、特长等多方面的评价。我认为，学生评价可以理解为对学生知识性和价值性的一种认识和判断，有效促进学生全面综合发展的教学行为。结合当前教育现状，我认为学生评价的类型大致可分为：

（一）定位性评价

定位性评价的活动前提，是学生的前期准备。一些学生在教师的记忆里往往成了一种态度定势，对他们的活动过程和结果早已事先定位，对待他们的关注和关心往往区别不一。对待学生的评价失去了最基本的公平性、公正性和客观性；失去了学生创造性思维和良好的个性发展空间；很容易扼杀一个人自信心和成功欲，不利于学生创新思维的启发和发展；同样很容易诱导一个人不求上进，骄傲自满。这种评价行为对教育的发展观和新世纪的人才观有很大的滞后影响。特别在农村，教师的教学观和学生的定位性评价在很大程度上应得到指导和纠正，必需努力提高他们的业务能力和专业素质。

（二）终结性评价

关注结果的评价，是终结性评价，是面向过去的评价，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程；就不可能促使学生注重科学的探究的过程。反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。当前农村素质教育只停留在口号上，应试教育仍在主导教育发展，教师的一切工作还是一句“不管你什么猫，抓到老鼠就是好猫”，学生的学业成绩是生命线，考试是指挥棒。教师最重视学生最后的考试成绩，却忽视成绩取得的过程。教师的上下岗、晋级评优，全靠学生的学业成绩，学生成了教师获利、晋升的学习工具。教师的教学纯粹从学生的学业成绩提升入手，与促进学生综合能力和良好的个性发展，完全是背道而驰的。造成现有的教师当面渗透“不管采你取什么方法，只要能帮老师考到高分就可以”这一难以启齿的局面。可想而之，学生的终结性评价将与一线的教育工作者名利息息相关。如果不从根本上改变应试教育，就不难看出终结性评价还有很长的一段路要走，将直接为社会明天的进步带来巨大的灾害。

（三）形成性评价

关注过程的形成性评价，是面向未来的评价，重在发展的评价，它更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各个时期的进步状况。这样一来，评价才可能深入学生发展的进程，及时地了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。在平时的教学管理中，我们要有的放矢地用好形成形评价，重视学生成长过程的真实评价，以促进他们的全面综合发展。这是目前我们广为提倡的评价方式，以真正达到评价促进发展的目的。

（四）诊断性评价

“诊”这个字，我们往往会联想到医生，医生看病，首先是诊断病因，再结合病因对症治疗。教师对学生的评价，特别是犯错误或明显出现学习异常的学生，教师应学会诊断评价和教育。诊断评价要求教师应关注学生过程的评价，一个学生是在学校、家庭和社会三方教育中成长起来的。在他们的学习生活成长中往往会涉及多方面的影响，造成他们的学习态度不良、成绩下降。作为教师应及时的进行诊断评价，不是一味地从自身教学方法找突破口，更不能一味的批评学生；而是要找出造成此种情况的诸多原因，包括学生生理和心理方面，适时进行诊断评价。这是当前教育评价中最应提倡大力推行的评价方式。

二、当前学生评价的特点

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值等方面的发展。现代学生评价在内容、标准、工具和方法上在不断完善。结合当前形式，我认为可从三个方面来谈谈现代学生评价的特点：

（一）学生评价的功能从终结性评价转向形成性评价

现代学生评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生在发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能；坚持面向学生未来的评价，关注学生的过程指导和评价。只有这样，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。因此，必需将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

（二）学生评价的内容从对学生的认知扩展为全面综合

新课程评价学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新人才。为此，现代学生评价内容除了学科学习目标之外，扩展为促进学生发展的全面综合素质要求。

（三）学生评价的方法上从强调测验分数转向评价方法的主体、综合、多层次、全方位发展

促进学生的全面发展的评价体系应打破将考试作为对学生惟一评价手段的垄断，要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，采取主体、综合、多层次、全方位发展的评价体系，充分发挥评价的教育功能，促进学生全面综合的发展。

三、当前学生评价的表现

在新课程的指导下，学生评价开始有的量的突变，但很难达到质的飞跃。结合教学实际，我认为当前学生评价具体表现令人担忧，甚至还存在与正确学生评价背道而驰的评价体系。其主要表现在：

（一）评价功能单一，过分强调甄别和选拔，忽视改进和激励

现代教育中传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，评价学生的功能也发生着根本性的变化；评价不再是甄别和选拔，不是“选拔适合教育的儿童”。评价是为学生服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。应重视对过程的评价，重视对学生的诊断性评价，帮助学生改正错误和适时激励学生。但是，当前的学生评价体系中将学生的“全面发展”，理解成“全优发展”，过分强调学习成绩的评优选拔，忽视了学生其他方面的改进，忽视了成长当中的激励机制。形成了不良的学生评价体系，评价功能单一，影响了学生的健康成长，远离了学生评价为学生的发展服务的主要功能。

（二）评价标准单一，评价内容过于注重学业成绩，忽视个性差异和全面发展

现代学生生评价关注学生的全面发展，当前学生评价中往往重视学生学业成绩，过多倚重学科知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，不能正确的区别对待个体差异，不能有力地促进学生的全面发展。

学生评价体系有着深厚的科学内含，是一门学科，更是一门艺术。它将时刻召唤着教育工作者不断地探索和改进、丰富和发展，以期真正达到全面发展人、培养人的目的。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.

[2]胡小萍教授授课笔记.

[3]陈孝彬，程凤春.学校管理专题.