幼儿区域活动插上“翅膀”，激活幼儿教育

徐春萍

【摘 要】区域活动是幼儿教育教学的重要形式，也是激活幼儿教育改革的重要途径。在幼儿教育改革发展的过程中，推进幼儿有效区域教学的构建，对于提高幼儿教育质量，深化幼儿教育教学改革，起到十分重要的作用。本文从区域活动的环境构建、区域活动内容的丰富、区域活动方式的优化等方面，阐述了区域活动构建的策略，激活幼儿教育，以更好地推进幼儿教育事业可持续发展。

【关键词】幼儿教育；以生为本；区域活动；构建策略

幼儿教育是我国教育事业的重要组成部分，强调教育发展的可持续、教学理念的创新性，以更好的推进幼儿教育事业的健康发展。区域活动是幼儿教育教学的重要形式，构建开放式、多元化的区域活动环境，是提高区域活动有效性的重要基础；而区域活动内容的丰富、活动情境的巧设，都是为区域活动添彩、插上有效教学“翅膀”的有力之举。幼儿处于个性发展的特殊期，活泼、好动、好奇心强的天性，强调区域活动的构建，应趣味性、探究性和启迪性，让孩子们在区域活动中，得到快乐、收获教育与启迪，这才是幼儿区域活动插上“翅膀”，激活幼儿教育的集中体现。因此，本文立足于对幼儿区域活动的现状研究，分析了幼儿的个性特点、阐述了幼儿区域活动的构建需求，就如何构建区域活动，提高幼儿教育质量，提出了以下几点建议。

一、以“和谐+互动”为导向，构建开放式、多元化区域活动环境

区域活动的“和谐性”、“互动性”，强调良好区域活动环境构建的重要性。区域活动空间的有机拓展、各区域要素之间的互动串联，都是激活幼儿区域活动开展的重要基础。当前，幼儿园在开展区域活动的过程中，区域“封闭”、活动材料“单一”，区域互动的要素串联程度不足、互动性缺乏；区域活动的教育性欠缺，难以在不同区域活动的教育互动之下，实现主题教育活动的组织开展。因此，在以“和谐+互动”的导向之下，幼儿区域活动的环境构建，应突出区域的互动性、教育的启迪性，让区域活动成为激发学习乐趣、启迪思想的重要场地。例如，在区域活动的构建中，可以将过去的“搭建区”进行拆分，构建成为“拼插区”、“搭建区”。其中，在搭建区构建的位置上，将其设在教室走廊之外，活动材料以积木为主。而“拼插区”设在教室之中，并在设置上进行灵活处理：在“拼插区”不设定界限，只是放置矮柜（放有活动材料），幼儿在区域活动中，只需自取地垫，就可以加入“拼插区”，建构材料、活动位置均可自选。这样状态的区域活动空间和环境，极大地拓展了区域活动的空间，并充分利用闲置的空间，提高区域活动的互动性、串联性，构建更加开放的、多元化的区域活动环境。

区域活动不是呆板地将活动要素拼凑在一起，而更多地是灵活处理，将开放式的活动区域进行优化，进而更好地为孩子们创造自主探究的活动空间。区域活动中的兴趣点多元化，更能激发学生参与的积极主动性，教师作为区域活动的引导者和促进者，更多地是创造更优质的区域活动，满足幼儿的活动要求。以“和谐+互动”为导向，突出区域活动的和谐性，在良性的互动中，增进师生之间、生生之间的情感，为有效幼儿教学的构建，创造了更好地内在基础。

二、抓住时机+细分析，丰富区域活动内容、提高区域活动层次

幼儿区域活动缺乏生机，学生活动的积极性在活动中难以激发或持续，很大原因在于教师的引导性、促进性不足。教师抓住学生时机，适时激发学生参与区域活动的积极性；教师认真抓住细节，引导学生在丰富的区域活动内容中，开展更加多层次的区域活动，满足教育教学的需求。区域活动内容的丰富、层次的提高，强调教师在区域活动开展过程中，应注重“时机”的把握，即及时正确的干预，实现对区域活动内容的优化。首先，“细”观察。在幼儿活动的过程中，有的幼儿遇到困难在哭泣；有的无所事事，在发呆、闲聊；有的活动停止不前。学生不同状态下的区域活动情形，强调教师要针对实际情况，给予幼儿适当的帮助、正确的指导，让幼儿能够更加自主地、积极地开展区域活动。例如，在“小小记者来报道”的活动中，教师就在角色活动区，为孩子们准备好话筒等活动材料，引导学生进入活动区域，拿起可爱的小话筒，开始了“小记者”的采访。没一会儿，小明同学问老师，“摄影机呢？没摄影机怎么做小记者！”这时，老师说，“没有摄影机呢？但你们可以自己用小盒子动手做一台。”兴致勃勃的孩子们走到材料去，动手做起照相机来。很快，孩子们照相机做好了。教师说，“现在话筒有了，照相机也有了，你们可以做小记者，采访一下老师的。”在整个区域活动的构建中，活动内容的形成很大程度上具有动态生成性。以学生为中心，在丰富活动内容的同时，提高活动的层次。

三、情境巧设+现场管理，逐步对区域活动的方式进行优化

区域活动的教育性、引导性，应强调情境巧设的重要性。以问题为驱动，在区域活动的过程中，引导学生、启发学生进行自主探究、自主思考，这是提高教育教学质量的集中体现。因此，教师在区域活动的组织开展中，应善于问题情境的创设，让学生在活动中，激荡出思维的火花。例如，在“数学区”的活动中，教师会经常发现，很多学生在重复的图形分割等活动中，逐渐地对活动失去的兴趣。这时，教师可以设置问题：你们能用“四个三角形”拼出哪些图形呀？以问题为驱动，让学生放下重复活动的枯燥感，以探究的思维，开展教师的问题探究，又一次激发了学生动手操作的兴趣，让区域活动的教育性更加凸显。

灵活的现场管理，也是区域活动不可或缺的。教师应强化对活动现场的管理，规范并引导各区域中的活动开展。教师要善于抓住“动态”的活动过程，以最佳的时机指导现场，强化活动组织开展的流畅性，不至于“冷场”情况的发生。例如，在区域活动中，“理发店”没有顾客，几个“理发师”冷冷清清，孩子们的兴趣一下子降低了不少。见状，教师问道：“理发师，店里没有顾客，这是什么原因呀？是顾客不知道你这开了一家理发店吧。”很快，理发师们开始了“吆喝”、“做广告牌”，整个区域活动一下子又热闹起来。区域活动由一开始的“冷场”，到后面的“热闹”，是依托灵活的现场管理，增强活动可持续性、提高活动的参与性，并联系学生的实际生活，将生活要素带入区域活动之中，更能激发学生参与的积极性，也对区域活动的方式进行了有效优化。

总而言之，幼儿区域活动是幼儿教育的重要形式，契合了幼儿的个性发展需求，也强化了幼儿教育的改革发展，对于幼儿教学的创新性发展，提供了新的发展思路。在构建有效区域活动的过程中，一是要构建开放式、多元化区域活动环境；二是丰富区域活动内容、提高区域活动层次；三是要逐步对区域活动的方式进行优化，更好地满足幼儿教育教学的发展要求。在有效区域活动中，孩子在收获快乐的同时，得到了有效的教育、启迪，让幼儿教育更加丰富、多样。区域活动的探究性、趣味性和启迪性，为区域活动插上“翅膀”，激活幼儿教育。

参考文献：

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