“研学后教”理念在小学英语课堂教学初探

王湛君

摘 要：随着新课程改革的深入，其内容也深入到教育领域的方方面面，其中特别指出要转变学生的学习方式，从而培养学生的综合能力。“研学后教”是一种教学理念，其核心内容就是转变学生的学习方式，因此在小学英语课堂中正确运用这一理念，以小组合作学习为载体，可以提高教学质量。以“研学后教”理念为切入点，对如何更好地实施这一理念进行探讨与研究，并提出相关策略。

关键词：研学后教；小学英语；理念

各方面都高速发展的21世纪，在诸多因素的推动下进入繁荣的阶段，社会对于人才的需求量越来越多，而全面型人才的培养是需要通过教育这一途径得以实现的，因此如何为社会提供高质量的人才，是教育发展过程中必然要遇到的问题。在这一发展趋势之下，新课程改革顺应而生，在新课程理念之下，为了促进学生的全面发展，许多新型的教育理念与教育方法被提出，以适应时代对人才的发展要求。“研学后教”理念与小学英语教学相互结合，对学生学好英语有着重要的作用，所谓的“研学后教”，从理论的角度而言，就是指以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以具体的学习方案为载体，运用小组合作学习模式充分强调学生自主、合作、探究学习，构建高效的课堂教学，从而提高教学质量。从这一理论内容中可以看出，“研学后教”理念运用在小学英语课堂中，需要借助小组合作学习模式来得以有效实现。小学英语的学习，在学生整个学习生涯中起到奠基的作用，如何运用“研学后教”理念，是每一位英语教师必须关注的问题。

一、小学英语课堂教学存在的问题

“研学后教”作为一种教育理念，要想发挥它的实际功效，首先要明确小学英语教学中存在的问题，只有将问题明确化，才能运用这一理念有效地开展相应的措施予以解决问题，因此，在实际教学中，小学英语教学存在以下几个方面的问题：（1）英语学习对于学生而言是第二门非母语类语言，在学习内容上存在较大的难度，教师在学生的学习过程中不能够秉持多鼓励、少批评的原则，使学生的积极性大大受挫；（2）相当一部分教师所采用的教学方法没有结合学生实际情况，再加上学生的抽象思维能力不强，对英语的学习需要借助直观的外物才能得以理解，而教师在课堂教学中却直接将书本的知识直接灌输，导致课堂效率低下；（3）小学阶段，对于学生的发音起到奠定的作用，然而有些英语教师发音并不标准，起到错误的示范作用，而且教师也无法引导学生敢于在课堂上发言，导致“哑巴式”英语。

二、“研学后教”理念在小学英语课堂教学实施的对策

学生处于小学阶段，是打好英语基础的关键时期，尤其是对于三、四年级的学生，还处于对英语的入门阶段，在这一时期需要教师做好相关的打基础工作。“研学后教”理念与小学英语教学的结合，能够有效发挥其作用，因此对于教师而言，如何正确运用这一理念进行教学，本文从以下几个方面进行探讨。

1.以学生为主体开展“研教”活动

“研学后教”这一教学理念主要体现的思想就是“以人文本”，小学生正处于对周围事物充满好奇，兴趣不稳定，在英语教学过程中，教师必须依照小学生的心理特点，根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发他们的学习兴趣和求知欲，创造性地设置相关情境，以此来开展相关的教学活动，吸引和组织他们积极参与，其中要注意的一点就是在创设情境的过程中联系学生的实际生活，做到贴近学生的生活为主，从而吸引学生融入教师所创设的情境中，培养他们获取信息、使用信息以及运用信息的能力。比如，在教学四年级上册Unit 11 I want to be a painter这课时，可以以二年级口语课学过的英文歌曲 I want to be 来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生谈谈自己将来的职业是什么，鼓励学生大胆开口，为课程的学习奠定基础。

2.课堂课前的“研学”活动

传统的学习方式一直是让学生被动的接受知识，然而，“研学后教”这一教学理念下的小学英语课堂要求学生化被动为主动，在学习过程中主动探求知识，充分发挥其主体性地位，营造良好的课堂氛围，教师帮助学生发展自己的个性，培养良好的英语能力。首先，教师要帮助学生养成课前预习的习惯，而这一习惯的养成只有通过硬性的作业布置才能得到实现，因此对于三、四年级段的学生，除了留一些书面作业之外，还要求他们回家聽光碟至少15分钟以上，对要学的内容有一个大致的了解，在利用课堂早读时间，以播放新内容的形式，让他们一边大声朗读一边对内容有更深刻的理解。其次，利用课堂活动来培养学生的自主学习能力，通过小组合作学习、角色扮演等形式促使学生学会读、写、听。最后，教师帮助学生养成课后巩固的习惯。复习是对所上课程的进一步巩固，有利于学生对教师在课堂上所讲的知识点铭记于心，教师可以通过课堂测试或者课堂提问来检测学生是否进行复习这一活动，从而让学生养成课后复习的习惯。

3.小组合作学习模式下的“后教”活动

英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力，而课堂是学生学习的主要场所，因此，在“研学后教”这一教学理念之下，开展小组合作学习是最为有效的途径。总的来说，小组合作学习就是开展“后教”活动，让学生在课前、课上的“研学”内容通过小组的形式进行讨论，交流自己不能解决的问题。小组是由名称、规模、布局三要素组成，调解好这三方面因素，由于学生之间存在个体差异，教师要坚持“组内异质，组间同质”策略，把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，使不同小组整体结构基本平衡，一般而言，组内的组成人员数量为4名左右，对小组成员之间进行正确的分工，制定小组规范，对小组成员形成约束，减少不良行为对小组的影响。比如，在“Success with English”中“Eating habbits”这一单元里，为开阔学生的视野，重构了有关“American Breakfast”的内容，让学生进行小组讨论完成教师布置的任务。

总之，“研学后教”理念在小学英语课堂教学中的应用，以小组合作模式为载体，使小学英语课堂在师生互动的基础上开展相应的教学活动，不仅可以营造良好的课堂学习氛围，而且有利于构建高效的应用课堂，提高教学质量，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱丽丹.用心浇灌迟开的花朵浅谈小学英语教学中学困生的转化[J].时代教育，2007（29）.

[2]刘玉洁.农村小学英语教学的冷思考[J].小学生：教学实践，2013（11）.

编辑 韩 晓