教学问题优化设计

雒翠珍

摘 要：教学问题的设计对课堂教学起着至关重要的作用。优质的问题是创设高效课堂的基础。教师在教学中对问题进行优化设计，即让课堂问题具有目的性、深刻性并且简明扼要，可以让学生通过对问题的思考而理解掌握所学的知识。

关键词：问题设计；教学目标；思维

教学问题的设计对课堂教学起着至关重要的作用，“有效的问题能够搭建支持学生学习的脚手架”。优质的问题是创设高效课堂的基础。教学问题的设计是指在进行教学目标分析的基础上，把当前所要学习的知识中的基本概念、基本原理、基本方法转换为相关问题，以便学生围绕问题展开一系列的学习活动。本文就结合自己在高中政治教学中的实践探讨创设优质问题的基本策略。

一、抓住教学目标，在重点、难点处设计问题

教学目标是教学活动的出发点和落脚点，对整个教学活动具有很强的指导性和规范性，目标正确才能做到有的放矢。教师在进行问题的设计前应全面分析一节课的各个知识点，理清重、难点，于重点、难点处设计指导性的问题，化难为易，启迪学生的思维，引导学生掌握正确的思考方法，以达到深刻理解知识的目的。

例如，“处理民族关系的原则”是《民族区域自治制度》这节课的重点、难点。在教学中，我设计了这样一个问题：我们在处理民族关系中，需要注意哪些问题？学生顿时提出很多的想法：保证少数民族地区公民与汉族公民政治地位平等，因为我们伟大的祖国是各族人民共同缔造的；我国各民族之间要互相尊重，互帮互助；通过这个问题的探讨使学生既突破了重点，又解决了难点，更从方法与过程等角度整体掌握了知识，促进地理思维的培养，提高教学效率。

二、选准恰当时机，在新旧知识衔接处设计问题

新的知识通常是在旧知识的基础上迁移和引申出来的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，理清新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。

比如，在讲物质、运动、规律这些哲学观点时，在分析“物质运动是有规律的”后，可以向学生提问：“物质、运动和规律之间有哪些联系？”学生通过思考，便能完整地掌握“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识和利用的”这一规律。这样既回顾了旧知识，又在此过程中解决了新内容，培养了学生的知识迁移能力，加深了学生对所学知识的理解，做到了“温故而知新”。

三、了解学生的学习情况，在思维阻滞处设计问题

据相关研究，当学生对某一问题产生困惑时，会产生求解问题的强烈愿望，这个时候是给学生答疑解惑的最佳时机。因此教师应特别关注学生在课堂上所反映的情况及学生在平时对作业的反馈情况，及时在学生思维阻滞处进行点拨。

如，在讲授“个人对社会贡献的两种形式”时，可在该处设置学生容易出现思维障碍的问题：“过去革命战争年代的保尔与现在高科技时代的比尔·盖茨两人的贡献谁更大？”学生的思考结果各不相同。甲说：“比尔·盖茨的贡献大于保尔，因为比尔·盖茨对社会的贡献大家看得见摸得着，体会得到，而保尔只是小说中虚构的人物。”乙说：“保尔的贡献大于比尔·盖茨，因为比尔·盖茨侧重于对社会的物质贡献，虽然现在意义重大，但随着社会的发展，会逐渐贬值，甚至消失，而保尔侧重于对社会的精神贡献，是持久的，而且可以转化为物质力量。”“衡量一个人的人生价值，既要看他在物质方面的贡献，又要看他在精神方面的贡献。”当学生对问题分析讨论至此时，他们的思维障碍已悄然排除。其首功应归于该设问的准确到位。这样设计问题，把问题由大变小、由难变易，比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则，同时提高了教学效率。

四、分析学生的认知结构，将问题的基础性与探究性相结合

问题设计的基础性是指所设计的问题要以学生已有的经验为基础。如果问题过于简单，学生不思考就能得到答案，但是，问题过于复杂，学生不仅不能顺利地解决问题，而且学习的自信心还容易受挫。只有那些与学生已有知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过努力思考才能解决的问题才是最适合的问题。这也就要求教师在设计问题时要遵循维果茨基的“最近发展区”理论。

如，在“权力的行使：需要监督”一框的教学中，由于在“公民的基本权利和义务”一节，学生已经掌握公民有权行使监督权，所以关于“如何监督政府权力”这一知识点，我设计了如下两个问题：（1）我国公民的基本权利有哪些；（2）请从不从角度探究如何监督政府。其中，第一个问题学生根据已有经验，很容易回答，但这主要是为第二个问题打基础的。这样，学生在面对第二个问题时，就会自然地从公民、国家等角度去分析问题。通过两个简单的设问，就把学生自然地引入对课本重点知识的探究与学習中，既有助于激发学生学习的兴趣，又加深了学生对重点知识的把握，提高了课堂效率。

优质的问题是创设高效课堂的基础，但好的问题还需要优质的实施策略。在课前设置好相关问题后，教师要结合学生在课堂所反映的情况，适时向学生提出疑问，使提问恰到好处。

参考文献：

[1]王春华.教学设计的理性及其限度[D].山东师范大学，2014.

[2]王天蓉.基于问题系统优化的教学设计[D].华东师范大学，2013.

编辑 薛直艳