唤醒内驱力 培育筑梦人

摘 要：目前，中学青年政治教师存在自我专业发展意识薄弱、职业规划意识淡薄、专业结构素质发展不均衡等不足，可以通过培养专业认同感、善于自我学习提高更新能力、立足实践勤于反思、乐于合作重视专业对话等措施来实现激发中学青年政治教师专业发展内驱力的目的。

关键词：青年政治教师；专业发展；内驱力

一、中学青年政治教师自我专业发展不足的原因

1.中学生正处于价值观、人生观、世界观树立的良好时机，然而部分中学政治教师往往注重教学任务而忽略学生的情感教育。专业发展意识薄弱不会主动关心学生的心理教学，太注重考试任务

2.面对繁重的教育教学工作和生活上的各种困难和压力，淡化了對未来专业发展的追求，对自己的职业缺乏计划和规划意识

3.专业结构素质发展不均衡等原因制约着政治教师的发展

二、对于中学青年政治教师自我专业发展不足，需要找出原因分析，避免问题

1.青年政治教师自身的“工具化”意识捆绑了教师自身专业发展的“手脚”

片面地追求效率、进行统一的量化管理模式，该模式框架下建立了严格的规章制度、明确的责任分工、严格的奖惩、量化的检查和评价，片面夸大了教师专业发展的工具价值，但严重制约了中学青年政治教师专业发展的方向。还有些教师对教育事业缺乏热心，没有树立终身教师专业发展观念，这些问题的存在阻碍了中学青年政治教师自我发展意识的形成，牵制着自我专业发展的步伐。

2.有些青年政治教师缺乏专业自信

主要表现为怀疑自我能力，自我效能感与行为动机之间是一种相互制约的关系，低效能感的人倾向于选择较容易的任务，遇到困难时容易放弃，在工作时常常怀疑自己的能力，经常设想失败带来的后果，这就会导致过重的心理负担和不良的情绪反应，影响问题的解决，不良的结果又进一步降低自己的自我效能感。目前情况下，中学政治教师在学校中较低的学科地位，导致青年政治教师对自身的专业不够自信，降低了自我效能感，抑制了自我专业发展意识。

三、激发中学青年政治教师专业发展内驱力的措施

1.培养自身的专业认同感

专业认同是中学青年政治教师专业发展的核心，促进中学青年政治教师的专业发展应以培养教师的专业认同感为起点。（1）认清专业自我，解决好“自己是谁”“如何看待自己的政治教师角色”“自己想成为什么样的中学政治教师”等问题，充分理解自己的工作情境和教学赋予教师意义。自觉追问并体悟职业生命的意义，这是教师对专业自我认识的最高境界。（2）树立专业理想。中学青年政治教师的专业理想，即把在政治教师岗位上教书育人作为自己实现人生价值的终身事业。中学青年政治教师综合考量各种信息，定性、定量分析自己的教育教学工作，对自己做出客观准确的整体评价，以此确定自我专业发展的近期或者远期目标、制订自我专业发展规划。（3）培养专业情感。真正热爱学生，热爱教育事业，热爱思想政治课教学工作，做到对教育有爱，对教学有爱，对专业有爱。教学实践活动中注意培养自身积极的情绪情感，坚信自己的教育活动在个体成长和社会发展中的作用，从而提高自我效能感，进一步激发教师自身的能动性和创造性。

2.善于终身学习，提高更新能力

信息时代知识爆炸性扩充，不断学习和自我更新是现代人的必备素质。现代中学生每天都在接受广泛而复杂的信息，受心理因素的限制，他们尚未树立起科学的世界观和人生观，面对信息辨别力不够，极易受到不良信息的侵害。为了准确了解学生的思想动态，使德育工作有的放矢，中学青年政治教师必须不断学习，及时获取各方面的信息，强化有利影响，消除不利影响，以引导学生健康成长。

中学青年政治教师的自我专业发展应以自我学习为起点，要重视终身学习，在学习中要基于自己的个性和已有经验，再向骨干教师和专家型教师学习，将学习到的知识、训练产生的能力，作用于教育教学实践，构成教师具有个性的经历且内化为教师内在的个人素质，并不断再次深入实践过程中去体验，从而形成较为稳定的心理结构，在此基础上再次进行新的学习和能力训练，最终形成自己的教学风格，这是教师自我建构、自我完善认知结构的过程。自我学习不仅提高了教师的知识素质，而且使教师专业能力不断增长，提高教师专业自主发展能力是促进教师专业发展的关键。中学青年政治教师不仅要指导学生主动地发现问题并解决问题，组织学生完成书本与实践的融汇、互动，实现现有生活经验与教学目标的互动，组织学生之间进行合作学习，而且还要善于发现教师的预设与学生现有的认知之间的差距，从而实现教学目标，教师从组织协调中获得专业能力的发展。

3.立足实践，勤于反思

中学青年政治教师应积极积极投身于实践，边实践边总结。教师的实践活动主要包括平日的政治课堂教学与参与新课程改革。平日的课堂教学是教师积累教学经验，锻炼专业能力的重要途径，而参与课程改革则为中学青年政治教师提供了自我发展的动力和宝贵机会，利于其专业素质的培养。

反思是一种特殊的问题解决，是问题解决的自主性行为。（1）树立反思意识，具有反思的主动性和自觉性，将反思作为教育教学工作的一部分，而不是一种外在压力。（2）明确反思的内容，包括教育教学及其理念的反思，教师行为的反思，教学反思的特殊性在于不仅要反思知识和能力目标的达成度，更要反思自己在教育教学行为实施中如何激发学生的价值认同，如何促使学生形成正确的情感态度价值观，中学青年政治教师只有不断提高自身的反思能力，系统反思自己的职业活动，激发问题意识，才能实现自身的专业自主。

4.乐于合作，重视专业对话

巴西著名教育家保罗·佛莱雷有句名言：“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。”专业对话指的是教师在专业领域里对教学活动涉及的各种问题，与同事们或者专家进行交流，切磋研讨，对一些问题相互理解，达成共识。专业对话的过程是教师学会教学、学会研究、学会合作的过程。自主发展是教师专业发展的本质，但这并不意味着教师要靠一己之力发展，而是强调教师要积极、主动地追求自我专业发展，要求教师保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念，提升专业品德，丰富专业知识，锻炼专业能力，促进专业素质的全面发展。这就要求中学青年政治教师尽可能多地发掘、利用各种有助于教师自我专业发展的资源，要乐于合作、善于合作，重视与同事或者专家的专业对话，借助于他人、集体的智慧解决个人的难题，促进自身的学习和实践的创新，促进自我专业的可持续发展。

参考文献：

[1]庞丽娟，洪秀敏.教师自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制[J].教师教育研究，2005，17（4）：43-46.

[2]刘黎明.教师专业自主发展：内涵、意义及内在路径[J].当代教师教育，2012（1）：18-22.

作者简介：黄巧蕊（1976.12—），女，汉族，中学高级教师，研究方向：教育教学管理。

编辑 薛直艳