提高小学语文阅读教学有效性策略探究

陈艳梅

摘 要：阅读就是对文章进行感悟、思考、评价、总结、模仿的一个学习过程。阅读既是知识和信息的积累，又是知识与信息消化整合的过程；阅读既可以提升学生语言水平，好词好句的储备量，又可以开阔学生文学视野，培养学生人文素质。教育的有效性就是指在一定量的时间、精力下，发挥更多的教学效果，让每一个学生都有相对应的教学效果。如何在新课改下提高小学语文阅读教学有效性，已成为当下所有语文教师所不可避免的问题。

关键词：阅读能力；有效性；多媒体

阅读能力可以提高学生的综合学习能力和各项素质能力，还能从中寻找快乐、陶冶情操，对学生的个人性格与人格的成长有着很重要的帮助。可以说阅读的重要性已经不需要连篇累牍地进行叙述，而阅读教学的有效性受到了国内外教育人士的高度重视，众多国家对阅读教学都给予严格的阅读标准。而我国对小学阅读教学有效性的研究还有待进一步深入开展，本文就个人教学经验对小学语文教学的有效性策略提出一些自己的看法。

一、发挥教师引导作用

小学语文课程每周只有五节，加上一节阅读课程才六节。极个别情况下还能用一用自习课的时间。但总的来说在学校内的阅读时间是不够《义务教育语文课程标准》所要求的“有效诗文60篇、课外阅读总量不得低于100万字”。这对于小学生的实际要求就是每天都要阅读书籍，让小学生养成阅读的好习惯。通过我个人教学经验发现，有一少部分学生在六年级写的文章就可以赶上中考学生的文章，而有一些六年级学生写的文章却无法入目。这中间差的就是海量的阅读和经常写作的习惯。这些海量的阅读就是小学生自己不断努力而得来的。

这时候就需要教师注重阅读书籍的挑选，100万字的阅读量这只是一个最低的要求，然而小学生应该阅读什么样的书籍就需要老师来进行筛选，把不适合的书籍要剔除出去，这就需要语文教师清楚地认识到学生在这个学段适合阅读什么书籍。此外，在教学过程中语文教师应该透露一些阅读内容，比如，在讲“中国古典名著”专题的时候可以适当地提出多个阅读内容，除了中国古典四大名著外，还可以根据教学内容提及《聊斋志异》《三枪拍案惊奇》系类等具备趣味性、益智性的古典文学名著。在讲“外国名篇名著”的时候可以提及《鲁滨孙漂流记》《地心游记》等探险精神的小说。

二、注重学生主体作用

在《义务教育语文课程标准》中体现出来的一种新的教育理念就是“对话”，让教师通过文本与学生进行对话，通过三者之间的关系进行互相对话。不要造成教师分析得过细，学生索然无味，把“精读”变成了“精讲”，把“阅读”变成了“讲读”。只有注重学生作为主体，才能达到阅读的目的——感悟、思考、评价、总结、模仿。让学生成为主体，才能让教学变得更加有效，让学生变被动为主动，比如，在讲《别饿坏了那匹马》这课时，可以让学生踊跃发言，讲述自己对“我”、青年的看法。要鼓励学生发言，这样学生才会愿意去思考，愿意去阅读。哪怕学生的看法有很大的问题，也不要强硬地让学生坐下，然后去批判。例如，在《少年闰土》这一课文中，当我问到大家对闰土是什么形象的时候，竟然有学生站起来问我闰土不就是张×吗？这时候不要觉得这个学生是在扰乱课堂教学，应该顺势引导学生，那张×和闰土有什么共同点呢？因为学生愿意把心里的话说出来就是对文章思考后的一种体现，所以，要转变教学思路，让学生成为教学主体。

三、合理利用多媒体完成教学任务

当下是多媒体教学的时代，如何利用多媒体进行教学早已不是广大教育工作者教育教学中的难点，但如何利用多媒体完成小学语文阅读教学还是鲜有尝试。语文学科是一个综合性的学科，尤其是小学语文，更多的作用是为其他学科铺垫基础，这也就造成了每一个学科的内容都可以在语文课程中找到根基。也正是因为语文课程具有包容性和兼容性，所以，信息技术与语文学科的结合具有非常大的优势，语文阅读教学可以借助多媒体手段为自身提供丰富的阅读源，从而拓展语文阅读教学的空间。总的来说，运用多媒体技术可以激发学生阅读兴趣；还可以运用计算机语言，来培养中文阅读语感；同时还可以利用多媒体进行情景创设，用以激发学生想象力和思维能力；此外利用多媒体技术还可以培养学生的审美能力和加快语文阅读教育教学。

总之，在语文阅读教学中，教师要注重教师的引导作用，还要遵循以学生为主体，坚持以学生为本，注重学生在教学过程中的作用，最后要注重多媒体对小学语文阅读教学的重要作用。只有教师在教学理念上进行革新，才能使小学语文阅读课堂变得更具有效、高效。在面对如何提高小学语文阅读教学有效性这一问题上，只有多管齐下，才能打造有效的小学语文阅读课堂。

参考文献：

[1]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011.

[2]陈赛男.小学语文阅读教学实效性研究[D].天津师范大学，2010.

[3]罗城.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[D].福建师范大学，2008.

编辑 王团兰