浅析培养学生语文素养的途径与方法

李蓉

摘 要：语文素养是关乎一个人现在和将来学习能力的决定性因素，它包括听、说、读、写、思等能力。如果老师能够创造性地通过各种方法培养学生的语文素养，将能为学生的终身学习和发展奠定基础。

关键词：小学语文；语文素养；方法

如何提高小学生的语文素养呢？结合多年的语文教学实践，贯彻新课标的要求，我来谈谈自己的几点做法。

一、培养学生语文认知兴趣，激发学生阅读热情

新课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子的生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读能拓宽知识面，能提高个人的品德修养和思想情趣，而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。因此，语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野。另外值得一提的是，不应只局限于课堂上的阅读，还要进行必要的课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是语文课外活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，在激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、口语交际能力上发挥着重要作用，能拓宽阅读面，增加阅读量。一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪，学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情，慢慢达到与作者的共鸣，仿佛身临其境。学生完成阅读后适当引导学生背诵优美的句子和语段，抄写优美的词语，并试着去写，从而提高学生自主积累的能力，培养学生的语文素养。每位学生对文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教师指导的同时要给予其鼓励和赞许的目光，并且长期坚持下去。因为“读书破万卷，下笔如有神”，只有多阅读，广阅读，学生才能心中有物，才能逐步提高学生的写作能力，增强写作素养。

二、善用教材，抓单元、课文中的重点进行品味

在我们的语文课堂教学中，有时老师总觉得课时不够，常常两个课时上不完一篇课文。究其原因是老师没有抓住本单元或课文中的重点，没有明白编者的意图。单元导读常常是学习本单元的线索。只要老师抓住了它，就抓到了本单元学习的重点。我在备课时常喜欢钻研单元导读，而且钻研导读后迅速浏览本单元的几篇课文，从中找出本单元的重点和难点。我们有的老师在备课时，总是喜欢先研读教参，对其中提出的知识点、注意点以及自己认为的考试点做些标记，以便上课时一一让学生牢记。其实这样做会限制老师的思维，束缚钻研教材的能力。要在一两节有限的教学时间内，做到面面俱到是不可能的，而且学生的语文基本技能的形成，也不是学习一两篇课文就能实现的。它是一个长期积累、内化的过程。如，我在执教四年级上册《鸟的天堂》这篇课文时，通过钻研单元导读，抓住了本课文两个教学重点，即一是静态描写大榕树和动态描写鸟的部分，让学生对比品读这一静一动的描写，体会到“静”“动”结合，从而引导学生以“动”衬托“静”的美感效果，学生还可模仿学习此写作方法。二是有感情地反复朗读重点句子和段落，感受作者对鸟的天堂的喜爱，从而引导学生也喜爱鸟的天堂，并进而培养学生珍惜鸟与大榕树的和谐共处的意识，培养学生热爱大自然的情感。因此，语文老师要善于抓住单元重点、课文重点，整合课堂教学内容，集中教学时间，实实在在地进行“听、说、读、写、想、思”的训练，真正实现“听得认真，说得完整，读得投入，写得相似，想得充分，思得深入”，坚持不懈地加以训练、培养，这样学生的语文基础一定会夯实，语文素养会逐渐增强。

三、运用教材，抓住课文中的想象点来培养

“学会想象才能学会创造。”《义务教育语文课程标准》中提到：第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。因此，在日常的语文课堂教学中，我千方百计地抓住契机，引导学生去想象。教材中，有很多看起来没用的空白处，其实渗透极其丰富的内容，为学生的想象留有极大的空间。如，我在执教二年级下册《难忘的泼水节》时，让学生看书中的插图，通过插图中欢乐的图景，热情的微笑画面，想象敬爱的周总理此时对傣族人民又在说些什么，学生会心一笑，个个开动脑筋想象，人人说得有声有色，这样图中的人物就变得鲜活多了。

总之，只要老师有心、用心，持之以恒地去观察、培养、训练，学生的语文素养就一定会提高。我今后还会在这方面继续深入地思考、探索和实践，力争做好提高语文素养的相关课题研究，探索出一条正确引领学生提高语文素养的途径和方法，既符合本人所教学生的实际情况，同时具有普遍性的规律，为少年儿童的健康成长，提高学生语文素养等多种能力做出一些贡献，为新课程改革的顺利推进献出自己的一点微薄之力。

参考文献：

王崧舟.诗意语文[M].华东师范大学出版社，2008.

编辑 张珍珍