农村小学生口语交际的现状及对策

刘丽

摘 要：口语交际能力是“听、说、读、写”能力的重要组成部分，更是素质教育积极倡导的一项能力。但目前农村小学生口语交际能力却不尽如人意，提高农村小学生口语交际能力势在必行。

关键词：农村小学；口语交际；困境；对策

一、农村小学口语交际的现状

（一）口语不规范，不流畅

农村小学生口语交际受方言的影响，存在乡土音、词汇贫乏、用词不准确、语句不流畅的现象。如“喝酒”说成“吃酒”，“理发”说成“推头”等。

（二）缺乏激情，没有条理

农村大部分学生胆子小，不愿主动与人交流。因此，在教学过程中，学生缺乏积极性，说话内容不完整，东拉西扯，语无伦次，没有一定的条理性。

（三）心理障碍

据了解，“甘肃渭源县曾对800名小学生做过问卷调查：在调查中发现约16.59%的小学生跟老师说话时感到很紧张，约37.07%的小学生当众讲话时不知道说什么好，约3.51%的小学生在老师提问时害怕老师叫到自己。还有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，但进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与老师、同学之间的交流，存在‘怕说的心理障碍。”

（四）不善倾听

农村小学生家长都忙于农活或外出打工，很少与孩子交流。孩子大多数与爷爷奶奶在一起，大多数孩子不听老人的话，常常表现为老人说老人的，孩子玩孩子的。

二、农村小学口语交际教学的对策

（一）开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴含着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。”因此，教师必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。有老师曾说：“选择孩子们喜欢的话题让他们有话可说。”所以，教师要将教材与农村的实际结合起来，让他们有话可说。

（二）营造良好的交际氛围，调动学生的积极性

1.推广普通话。首先，让学生坚持说普通话，尽量克服本地方言环境的负面影响，使学生逐步养成说普通话的习惯。其次，要求学生准确说普通话，在训练过程中教师要随时纠正学生的语病，提高用词的准确性，要求学生表达完整的意思。

2.激发学生说的欲望。教师要发扬民主教学，让学生在自由轻松的环境中表达自己的想法，同时，教师要积极评价学生，肯定学生思维过程的闪光点，除了用语言激励之外，教师一个满意的微笑，一个赞许的眼神，都能让学生感受到成功的喜悦。

3.课堂教学中，创设情境。“口语交际”的每一课，都配上了“情境图”。这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，激发他们参与口语交际的愿望。因此，在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。

（三）延伸课外，拓展交流空间

1.互动之后话活动。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在跳绳、踢毽子、广播操比赛等活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，这个时候每位学生都有“一吐为快”的欲望，老师可组织叙谈会，这样就会使学生对口语交际产生兴趣。

2.班会上谈论社会热点话题。如，汶川大地震后，可组织座谈会，谈论地震中让我们感动的瞬间，展开讨论。由于发自内心的，有感而发，自然就会引起大家共鸣。

3.闲聊中提升口语交际。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感受到它的教育意图，它的教育效果就会越明显。”和学生一起闲聊就是一种没有任何意图的口语交际教学形式，同时，也是消除学生交际心理阴影的最佳途径。

（四）培养“听”的能力

1.听后复述，教师范读，学生复述听后内容，意思完整，不改变原意。

2.听话改错。“教师在语文课堂教学的环节中，要特别注意教给学生听的方法，‘听的技巧，逐步培养学生良好的倾听习惯，使‘听说能力得到提高。”因此，教师在设计口语交际训练时，要有意设置“错”语句，提高学生“听”的能力。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，就需要切实提高口语交际能力。

参考文献：

[1]张继红.农村小学口语交际教学现状及应对措施[J].小学教学参考，2008（12）.

[2]沈大安.口语交际教学答问录[J].小学语文教学，2009（11）.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社，1981.

[4]蔡汀.走进教育家苏霍姆林斯基[M].教育科学出版社，2007.

[5]乐凤明.农村小学口语交际能力的培养[J].雅安职业技术学院学报，2006（3）.

编辑 张珍珍