小学生阅读潜能激发有效策略探究

摘 要：培养学生的阅读能力、写作能力是小学语文教学的课程目标，而阅读能力的培养更是写作能力前提、基础，尤显重要。

关键词：阅读；小学生；策略

教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”新课改理念同时认为，语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生语文素养的一条有效途径。因此，在阅读教学法中，要特别注重学生的语感培养，而语感培养重要的是激发学生的阅读潜能，才能达到事半功倍的教学效果。

一、激发阅读潜能，首先要鼓励预习

学生的阅读潜能激发是需要有一个过程的，而预习就是提高阅读能力的开始，更是提高课堂教学质量的重要环节。

比如，学生刚上三年级的时候，不怎么会预习，可以利用课堂集中上好预习指导课，老师还要教给学生预习方法：（1）读熟课文，要准确、流利地朗读课文；（2）边读边想，读后能大概地说出课文的主要内容；（3）借助手中的字典认字，初步理解词语含义。

二、激发阅读潜能，需要梯度训练

小学生的年龄特点和心理特点要求我们：当学生有了阅读的初步意愿之后，还要设置一定梯度，从易到难，系统、扎实地进行训练。

作为老师，我们要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，放手让学生自己诵读，并要求学生在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生进入情境，与作者的感情产生共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复诵读中培养学生的语感。如，教学《小小的书橱》一文第四小节时，我先指导学生理解“沉思”“幻想”“快乐”“忧伤”的意思，然后，结合诗歌的韵律特点和“时而……时而……”句式的语法知识指导学生朗读的韵律和节奏。在此基础上，再采用同桌对读、男女生对读、小组比赛齐读、全班齐读等不同的朗读方式，让学生反复读、读反复，学生在反复诵读过程中，深化了对诗文表达的感情体验，体会出了作者读书如痴如醉的程度和读书的乐趣，较好地培养了学生的语感，使阅读效果自然提高。

三、激发阅读潜能，更要鼓励互动

在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难以解答。这时就需要教师有一定的教学机智：发动学生一起讨论，这样老师有了思考的余地，讨论结束，疑难也就解决了。

比如，一位教师教了《蜘蛛的网》一课后，有个学生站起来提出了问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题，而且问题还真的不好回答！于是教师随机应变，发动学生，说：“你们都想想吧！看谁能想出来？”过了一会儿，有个学生说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于现在的学生看了很多课外书，既提高了阅读能力又增加了不少的科学知识。我们常常在教学中发现：有的学生回答问题时能恰当地用上许多没教过、没学过的词汇，甚至还能帮老师一把呢！因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。另外，教师要注意适当地启发学生运用自己的想象力进行阅读、理解，以期达到更深刻的印象、更好的效果。

例如，《坐井观天》的结尾，小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信你跳出井口来看吧！”教到结尾时，老师提问：“青蛙听了这句话，会怎么做？”这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。有的说：“青蛙对小鸟说：‘去，我才不信呢！”有的说：“青蛙听了小鸟的话，想看一看到底谁说得对，就用力一跳，跳出井口一看，惊奇地说：‘啊！天空真的是无边无际，大得很呢！”同学们想象得多么合理，多么好啊！合理而丰富的想象，既加深了课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。

四、激发阅读潜能，也要拓宽延伸

其实，要提高小学生的阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们要激发学生的阅读潜能，必须通过阅读教学，同时也要激发学生在课外主动阅读的兴趣。

比如，学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》；在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》；学完《南沙群岛》之后，推荐学生去看《国家地理》……还可以鼓励学生读小学生版的“四大名著”、读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌谣、趣味故事、优秀作文等，不仅有利于开阔学生的视野、扩大知识面，还有助于进一步提高阅读能力。

总之，拒绝语文平庸就要激发学生的阅读潜能，让学生会阅读、会理解、会拓展，而这必须要按一定的计划和方法循序渐进地进行训练，才能有效、长期地激发学生的阅读潜能，也才能提高我们小学语文阅读教学的水平！

参考文献：

张建.小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考[J].四川教育学院学报，2003（4）.

作者简介：曹杰，男，出生于1979年6月8日，本科，江苏沭阳人，小学高级，研究方向：小学语文阅读教学、教师管理。

编辑 孙玲娟