论小学英语语篇把握的能力

李淑铭

摘 要：英语的语篇是把英语词汇通过一定的思想，根据英语的语法规则有效连接的英语片段，英语的语篇在思想上具有完整性。英语语篇教学要顺从英语语篇的设置意义和目的，从英语的整体布局上进行把握，切记把英语的单词、语法、段落隔离开来进行教学。只有从总体上对英语的语篇进行把握才能培养学生的语言综合运用能力，达到学英语的真正目的。就如何把握小学英语的语篇能力进行探讨，希望对小学英语语篇的教学起到一定的促进作用。

关键词：小学英语；语篇；能力

对于英语的学习可以说学有法，学无定法。对于英语的语篇教学，笔者认为可以吸收借鉴辩证法中整体与部分的方法论来指导教学，英语的语篇教学要建立起全篇观念，英语的语篇教学要从整体着眼，搞好词汇、语法、句子这些部分，最终更好地对整篇进行理解与把握。《义务教育英语课程标准》指出，英语的学习要“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”，要想形成一定的综合语言运用能力，就要从英语语篇的整篇布局进行把握，注重英语听、说、读、写的训练。本文先从小学英语的语篇教学现状进行分析探讨，力求一些有效的应对策略，以促进小学英语语篇教学质量的提高。

一、小学英语语篇教学现状分析

受传统英语教学重基础知识的识记和积累的教学方式的影响，在教学英语语篇时，很多小学英语教师重英语基础知识的讲解，例如重点对英语语篇中的生词、短语、句型进行讲解，重点强调英语基础知识的记忆和固化。把大量的时间花在记英语词汇和对词汇的听写上，尤其是一些重点的短语和句型往往要花上大半天的时间进行讲解和熟悉。在对英语语篇进行学习时，很多教师把语篇的段落隔离开来进行教学，先逐句地讲解完一个自然段，再进行下一个自然段的学习。教师认为把篇分成段来给学生讲解，把学生难以理解的篇章划分成小的部分，学生较容易掌握。我们不难看出，英语教学存在的普遍性问题是：重基础知识的记背，把语篇分割成小的部分进行教学。这样导致的结果是学生对英语基础知识非常熟悉，但是对英语的综合运用能力得不到有效锻炼，在实际运用中，学生不能对所学的英语知识进行综合运用。另外因为学生习惯于课本上固定化的知识，在遇到灵活一些的题目时学生很难把握住，在做题中难免失分。教师在对小学英语的语篇进行教学时，要对语篇从整体上把握，在语篇的学习中重视学生听、说、读、写能力的培养，把英语的语篇从整体上进行教学。在对语篇进行掌握的同时培养学生英语的综合运用能力，让学生对英语能够深入地掌握。

二、听中感受英语的语篇

语言是在语言文字的基础上附加一定的发音才成其为语言的，要成为语言的前提是要能发声，要不就只能算作是符号或者文字。学生对英语的学习就是对英语这种语言的学习，在教学英语的过程中，教师要注意到语言有声的特点，调动学生的听觉参与到英语的教学中来。让学生通过听，把听到的英语在自己的脑海中进行加工，内化为自己理解之后的英语。如，人教版六年级下册的Unit Two Last Weekend，在教学时我问学生What did you do last weekend？进而引入本课的教学。在课文的Lets try 部分，我让学生听录音，先让学生听一遍，让学生来举手表决有多少学生听懂了，然后再继续听。最后对于实在听不懂的学生，我采用逐句听的方式，让已经听懂的学生来帮助学习困难的学生进行理解，可以让学生试着来重复一遍自己刚才听到的英语句子，通过学生对英语句子的重复，对重复的学生是一种提升，对学习困难的学生可以根据学生说的英语句子重新去理解课文听力的英语单词，让学生用这种方法进行英语Lets try部分的学习，通过对句子的理解与掌握，最终达到理解与掌握整篇Lets try的目的。最后教师在学生已经对Lets try部分完全理解的基础上让学生再次来听一听Lets try。这个时候学生在听的过程中就能对Lets try部分进行整体的把握，在整体地对Lets try进行掌握的过程中，学生能很好地去感受对话者之间的语调、语速，感受到英语这种语言的魅力和文化内涵。

三、说中体验英语的语篇

说是学习英语的主要目的之一，在英语教学中英语教师要让学生多说，避免学生学了多年的英语却不知道如何开口与别人进行英语对话的窘状。教师在教学中要注意培养学生说英语的能力。（1）教师要创设一定的环境让学生敢于说，在英语的教学中，教师要大力提倡学生来说，对于学生在说英语的过程会犯的小错误，教师只要加以指正引导即可，切记不可批评学生，挫伤学生参与到英语课堂教学的积极性。让学生感觉到英语的学习是在一种宽松、民主的氛围中进行的，对学生大胆开口说英语很重要。（2）说的方式多样化。说英语可以不局限于课本上的句子，比如在课前教师可以给学生来说一说自己的任何想法、体会。让学生把自己内心最想和同学进行分享和交流的事物用英语表达出来，不仅能调动他们学习英语的兴趣，还能激起他们说英语的热情。如，课本上Lets talk的部分，教师要让学生来多说。人教版六年级下册第14页的Lets talk部分，我让学生分小组进行对话练习，当学生在小组内把对话练熟悉之后，请两名学生在全班同学的面前进行对话，让其他学生就同学的对话进行评价，说说他们的对话中哪些方面是好的，还有哪些不足，该怎样说才是最好的？通过学生的说话训练及评话的过程，让学生掌握英语的句调该怎样把握，在读中对语篇有整体的把握。

四、读中把握英语的语篇

英语的语篇教学要多读，让学生在读中感悟，体会英语的语法知识，掌握英语的词汇。教师没必要把英语的词汇和语法单独隔离开来进行讲解，可以把词汇、语法融入英语的篇章当中，让学生在读中对英语的相关基础知识进行掌握。我们都熟知英语的对话就是英语中常用的对话，而小学阶段的语篇主要就是以对话的形式呈现出来的，学生在对英语对话进行阅读中，就能有效地对英语句型，词汇等相关的英语基础知识进行掌握。如人教版六年级下册的Lets talk中有这样的句子：“...Amy：Yes，it talked a lot of new film. What did you do last weekend？Did you see a film？John：No，I had a cold. I stayed at home. All weekend and slept...”在这组对话中，以上的这个句型是本单元要学习的重点句型，学生在对整篇对话进行朗读时，不仅能巩固前面学过的英语基础知识，在具体的语境中学生容易对重点的句型进行掌握。在教学中我让学生一次性地读完整段对话，才用同学互相对读、师生对读、小组之间互相对读、跟着录音朗读的方式进行朗读训练。通过多遍地朗读，学生对整段对话有了深入的体会。

五、写中深化英语的语篇

英语的写是对英语较高的要求，在英语语篇教学中，教师可以把写贯穿于语篇的教学当中，让学生在练习写英语的过程当中加深对英语语篇的理解与把握。写是学习英语的一项必不可少的技能，写不仅能提升英语的综合运用能力，还能对英语的语篇有效把握。例如，针对人教版六年级下册第14页的Lets talk，我设计了以下仿写的题目：（学生自己补上自己喜欢的人的名称）：Hi，

. How are you？How was your weekend？（学生自己补上自己喜欢的人的名称）：Im fine， . It was good ， thank you. ：What did you do？ ：Well，I . ：I .对于小学六年级的学生要求掌握最基本的句子的写话能力，在语篇的教学中，教师可以给学生设计这样的仿写题目，让学生自己阅读对话，然后根据自己的主观愿望去想象自己想在横线的地方填上哪些词和句子。学生能把课文中的人称和句子换成和自己生活紧密相关的，这样学生不仅能在自己完成这些句子的过程中对英语的语篇有了整体的把握，还能在补全对话的过程中锻炼自己的写作能力，提升英语综合运用的能力。

总之，在小学英语的语篇教学中，教师可以把学生的听、说、读、写能力都贯穿到英语语篇的教学中去。通过这样的教学方式对英语的语篇进行教学，既锻炼了学生的听、说、读、写能力，又能把英语的语篇看作统一的整体进行有效教学。在学生对英语语篇整体把握的过程中，学生综合运用英语的能力也得到了提升。希望通过教学中学生对语篇的整体把握与感知，促进学生英语学习的有效性，最终达到提高小学英语教学质量的目的。

参考文献：

王娴.快乐教学法在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2014（24）.

编辑 鲁翠红