谈用问题导学法进行生物学核心概念的教学

廖丽娟

【摘 要】在生物学核心概念的教学中，用问题导学法进行教学，以题目为切入点，以问题为导向，引导学生对经典题反思领悟，对相近的概念进行辨析，挖掘概念的内涵和外延，领悟、内化核心概念，构建概念模型，突破难点，提高课堂教学效率。

【关键词】问题导学法；核心概念；教学

《高中生物课程标准》中提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程深入理解生物学的核心概念。”新课程要求重视核心概念的教学，由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对核心概念的深层次理解。实施核心概念教学是提高课堂教学效率，实现有效教学的重要途径。

问题导学法以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。以问题的提出和解决为核心，以学生自主合作解决问题为重点，以教师的引导点拨为基础，强调把教学内容设置到各种问题情境中，让学生通过自主学习，合作探究解决问题。最终目的是培养学生的问题意识和自我解决问题的意识和能力，而并非只是教会知识。

笔者在《细胞生活的环境》复习课中，尝试用问题导学法进行核心概念的教学。这节课概念很多，重要概念有：体液，细胞内液，细胞外液，内环境，渗透压。其中内环境是本节的核心概念。这节课尝试用问题导学法，促使学生学会独立思考问题并自主解决问题。这节课堂以问题为线索，通过具体的事实和活动，帮助学生构建出上述核心概念，形成其自己的核心概念知识体系。通过学生自主学习，在纠错中不断修正概念，使学生真正理解概念的内涵和外延，并且能应用概念。

一、利用问题，引入概念

复习课教学中，很多教师帮助学生归纳知识点，表面上一节课的内容复习得很全面，但学生只能被动接受，学生对概念的理解也就不深刻，对知识的消化吸收的情况并不乐观。而通过创设问题情境引入概念，可以唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，有利于发展学生的思维，而不是重复呈现旧的知识点，使学生产生思维上的疲倦感。

问题1：下列属于哺乳动物和人体“体液”的是（ ）

A.肺泡腔的气体 B.小肠腔内的消化液

C.心窒腔内的血浆 D.膀胱腔内的尿液

问题2：根据教师的板图，说出红细胞、组织细胞、血管壁细胞、淋巴管壁细胞直接生活的环境分别是什么？

通过以上问题，教师引导学生得出体液的概念，内环境的概念。概念是对实际问题的抽象与概括。教师在设计问题时，要注意把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。同时学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。

二、利用问题辨析概念

教师指导学生对一些相关的易混淆的概念进行对比，归类。对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。

问题1：图中ABCD分别表示体液的哪些组成成份，并写出它们之间的关系图。

通过这个问题，教师引导学生对细胞外液中血浆，组织液，淋巴三者之间的关系及成份进行比较。

问题2：10克/毫升的NaCl溶液和10克/毫升的葡萄糖溶液的渗透压大小一样吗？0.1mol/mL的NaCl溶液和0.1mol/mL的葡萄糖溶液的渗透压大小一样吗？为什么？ 将溶液质量浓度，摩尔浓度与渗透压的概念进行对比，使学生能从熟悉的概念掌握抽象的概念，突破了难点。

三、利用问题应用概念

概念是对实际问题的抽象与概括。在教学中注意将概念还原于生活实际，联系实际问题来认识相关的概念，让学生运用所学概念，分析解决实际问题，可以使学生加深对概念本质属性的认识，牢固掌握生物概念。对学生来说，以概念来说明有关的生命现象和生命活动规律，则会提高对概念的理解能力，也有助于思维的准确性和深刻性的加强。

问题：长期营养不良的病人会出现组织水肿；肾炎病人出现全身水肿；有的同学吃芒果会过敏，过敏反应时，会出现水肿，请用血浆，组织液，淋巴三者的关系分析原因。

教师联系生活实际，设计这个问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且培养学生的思维能力，使学生进一步掌握概念。

四、利用概念图提升概念

对概念的理解不到位，特别是对概念之间的关系理解不到位，是学生在概念学习中的最大困难。许多概念之间有包含与被包含，或者出现交集的情况，这些内容相关的概念可以用概念图来表示几个概念之间的关系。

问题：构建体液的组成概念图；构建血浆，组织液和淋巴三者之间的关系图；构建内环境是体内细胞与外界环境进行物质交换的媒介的概念比较图。

学生主动构建概念图，亲历概念的形成过程，可以真正理解到概念与概念之间的内在关联和层次，有助于学生将新概念与已有的概念联系起来，将所学的知识系统化，提高学习和记忆的效率，同是也促进学生思维的发展。

概念是思維形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。在生物学核心概念的教学中，用问题导学法进行教学，以题目为切入点，以问题为导向，引导学生对经典题反思领悟，对相近的概念进行辨析，挖掘概念的内涵和外延，领悟、内化核心概念，构建概念模型，突破难点，提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]朱红梅.优化生物概念教学提高课堂教学实效.中学生物学，2011年第3期

[2]刘小平.借题发挥突破“生物与环境专题”核心概念的难点.生物学教学，2013第8期