略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式

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[摘要]随着教育事业的快速发展，过去的教学思想已经逐渐发生变化，学生是学习的主体，教师则是一个引导者这一意识，已经成为当前的共识。所以在高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极落实新课程改革的政策，多多考虑学生的阅读感受，让学生在学习语文知识的同时，个人的文化素养得到提升。

[关键词]小学语文少教多学策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120003

一、目前高中语文阅读教学存在的问题

1.忽略对学生能力的培养

在“灌溉式”教育的影响下，有些教师重视理论知识的灌输而忽略学生学习的主动性，过分强调灌输知识，采取生硬的阅读训练方式，教学空间较为狭隘，以至于学生被动地按照老师已经创设好的教学思维进行学习，导致语文阅读效率不高，学生只停留在事物的表面现象上，体会不到事物的本质和内涵。教师忽略了培养学生的能力，学生的主动性受到抑制，这违背了我国新课程标准的改革要求。

2.过分看重教师讲解

“读”是语文阅读的灵魂，学生只有用心去阅读，体会文章蕴含的哲理，才能够提高阅读能力。但是大多数教师在教学过程中只作示范朗读，学生难以身临其境地感受文章的内容，更谈不上对文章有何深刻感想。教师单方面地认为学生读不懂文章的内容将影响到教学进度，从而代替学生进行阅读，学生的主动性难以调动，学习兴趣低落，积极性较差，难以养成良好的阅读习惯。

3.练习替代阅读

在当今社会，现代教育的主要趋势是素质教育，但是应试化教育模式还在影响着教师的教育思维，尤其体现在高中最后的阶段里。为了快速地提升高考成绩，大多数教师都会采取题海战术，高中阅读也就演变成了以学生练习和教师讲述为主的教育模式，久而久之，学生会更加依赖老师，并习惯被动地接受语文知识，缺少善于思考的能力，更丧失了在阅读中的主动性。

二、“少教多学”在高中语文阅读教学中的运用

1.注重学生阅读的主体性

“少教多学”的教育模式主要是指从学生与教师两个教学主体出发，少教是指教师进行启迪性、针对性以及创造性诱导式教学，多学则是在教师的积极引导下学生发挥主动性，主动地投入到学习中，这样可以激发学习兴趣，提升学生自主学习的能力。所以，教师要积极落实少教多学的教育方针，明晰自己在阅读教学过程中的指导作用，重视学生的主观能动性，带领学生畅想于知识的海洋中，用心去感受文章的内涵。在阅读过程中，学生难免会出现错误，教师不要全盘否定学生的想法，要给学生指出问题，并与其进行感情交流，站在学生的角度去看问题，从而更好地指引学生正确有效地阅读文章，还可以结合生活中的例子，引导学生身临其境地去思考问题。例如，李煜的《虞美人》中，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，词中流露了痛苦的故国之思和无奈之情。这首词体现了作者转身之间已是物是人非的惆怅心情，诉说他的囚居异国之忧。教师应该引导学生深刻体会作者所处的时代背景，进而产生情感上的共鸣，并把这首词的中心思想提炼出来，加深学生对作品的理解，从而提高阅读理解能力

2.采用新颖的阅读教学模式

为了能够提高高中语文阅读的效率，调动学生学习的主动性，在教学过程中，教师应该采用新颖的教学方法。比如，创设情景，加强学生间的合作学习。首先，教师要引导学生合理安排语文阅读的时间，并积极参加语文阅读活动。例如，开展读书交流会，名篇诵读的活动，让学生在活泼的阅读氛围中，主动地投入到活动当中去，并与同学们相互分享自己的阅读心得，激发学生的阅读兴趣。其次，教师在阅读过程中可以采用小组分组讨论的形式进行阅读教学。大家一起阅读文章，然后积极讨论文章中蕴含的含义，并且每个人总结自己的观念进行阐述，交流彼此的想法，大家共同进步，从而提高课堂效率，提高学生的自主学习能力。

3.运用科学评价展开阅读教学

高中是学生比较敏感的阶段，此时学生特别在乎教师、同学对自己的看法，教师要合理地利用学生的这一心理，在课堂中对症下药，发掘每个人的优点，并给予积极的表扬，增加学生的自信，激发学生的阅读能力。比如，教师在讲解一些问题时，让学生阐述自己的阅读思路，一部分学生想法虽然正确，但语言表达模糊不清，此时教师可以指导学生简练地组织自己想要说的觀点，并在心里先默念一下，看看有没有问题，然后再清晰地表达出来。通过这种以鼓励为主，引导依附的教育形式，不但能够顾及全体学生，而且学生在鼓励的情况下，会渐渐地爱上阅读，从而提高阅读的效率。

总之，落实“少教多学”的教育模式，有利于促进教育事业的发展，也有利于学生体会到阅读的乐趣。所以，这就需要教师注重学生学习的主动性，明确自己在语文阅读中的指导作用，采用新颖的阅读教育模式，激发学生的阅读兴趣，并运用科学评价进行阅读教学，增强学生的自信心，由此提高学生的阅读能力。

（责任编辑韦淑红）