浅谈把课堂还给学生

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[摘要]新课标提出教学的主体是学生，要体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，要从学生实情出发，精心选择和设计好讲解点，使自己的精讲能更好地激发学生的思和说。

[关键词]主体少讲精讲

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120103

教改进行了多年，可看看我们身边的同行，还有不少人把讲台当做个人舞台，总舍不得放弃教师主体的权威，学生则成了被动接受知识的容器。当教师讲解课文喋喋不休时，当教师在讲台上唾沫横飞时，学生则在下面昏昏欲睡，教学效果可想而知。

教师的教是为了学生的语言发展和逻辑思维发展，教师教得轻松，学生也学得轻松、快乐、扎实，既没有教师反复的强调，也没有过多的作业，有的只是学生思维想象和发展的空间。这样的课堂，学生脸上都洋溢着成功的喜悦，那么这其中的秘诀是什么呢？那就是教师少说，把课堂还给学生。

一、教师少讲，让学生美美地读

有位教师在教学《孙权劝学》一课时，不是口若悬河，炫耀口才，而是让学生先后六次默读课文，第一遍找出不认识的字词，让同伴解决，通过中间四遍阅读，让学生分别思考谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝，最后一遍让学生感悟道理。六轮学习中，教师始终以读代讲，创造机会让学生自读、问读、悟读、品读、赏读、熟读，学生在读中提出问题，解决问题，感受“劝”的启迪。

二、教师少讲，让学生自由地说

同样是这节课，经过六轮阅读和积极思考后，学生轻松自在、无拘无束地表达了各自的认识和感受，对于谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝，他们说出了对某段文字的理解，说出了对某个历史人物的看法，说出了自己的所思、所感、所得。针对个别学生提出的困惑，均有同伴积极为其解惑。读完最后一遍课文之后，教师让学生在小组内分角色扮演孙权、鲁肃和记者，由记者提问，扮演孙权和鲁肃的学生要求表情动作到位，语言符合人物性格特征，并且有的小组还创造性地将他们的谈话继续了下去。学生神采飞扬，他们生动的语言表达把人物刻画得淋漓尽致，也正是在一次次的朗读和语言表达中，他们感悟到了文章的内涵寓意、表达技巧，进一步提高了语言表达能力，再现甚至升华了当时的场景。如果整个课堂是一场戏，教师就是导演兼观众罢了，而真正的主演是学生。在这里值得一提的是，通过反复的读和悟，学生都有了深层次的感悟和理解，总想考考别人，个个按捺不住喜悦，甚至怕由于举手而失去机会，直接站起來“质问”，其他学生也不甘示弱，还没等问题叙述完，就急于回答；有的学生把手举得老高，在教师眼前晃来晃去，提出各种各样的问题，他们的问答激情四射，语言表达层次分明。笔者简直不敢相信，学生居然有如此深厚的文学功底。不，《孙权劝学》已经告诉了答案。

当然少讲不等于不讲，只让学生畅抒己见而没有教师精当讲授和适时点拨的课堂，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧引导的课堂，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。由此看来，在课堂教学中，该讲的地方教师应当精讲。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，要从学生实情出发，精心选择和设计好讲解点，使自己的精讲能更好地激发学生的思和说。

学习是伴随学生终生的大事，教师在教学上应该是“授之以渔”，而非“授之以鱼”，应该是“以人为本”，而非“目中无人”。如果教师独占课堂，把持着话语权，不给学生读的时间和想的空间，不给学生说的机会，这就只会阻塞学生的思维，钝化学生的想象，助长学生学习的惰性，延缓甚至扼杀学生的感悟，它将造成直接的恶果，那就是导致学生主体意识的沦丧，使学生患上了 “集体失语症”，在课堂上学生已经无话可说，他们听不到自己发出的声音。学生如果没有了自己的语言，自己的思考，自己的幻想，自己的理想，将会沦为教师和课本的传声筒。可见，教师一定要把课堂还给学生，体现学生的主体地位。

（责任编辑陈剑平）