经管类课程教学模式创新研究与实践

滕明兰

摘要：在经管类课程教学中，需要打破传统的以教师讲解为主的教学方式，不断激发学生的自主学习热情，掌握理论应用于实践的方法。经管类课程教学模式创新包括课前、课中和课后三个方面：课前预习，布置学习任务单；课堂学习，小组讨论、教师答疑和知识深化；课后实践，对原理的再解释和再应用。在创新过程中存在着三个问题：一是不同专业学生层次不同，自学能力差异明显；二是教学模式创新对教师要求较高，备课压力较大；三是教学计划无法及时调整，教学任务完成困难。为了提高教学模式创新的效果，需采取以下措施：一是合理对学生进行分组，以小组激励带动学生的自学热情；二是增加对教师备课认证，以绩效激励教师的教学创新；三是增加对创新课程的教学课时，实现课程考核的自主性和灵活性。

关键词：自主学习；经管类课程；教学模式；创新

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：2095-3283（2016）04-0146-03

2012年，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（也称高等教育质量30条）提出，要建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展相结合的人才培养要求。[1]为此，在高等教育中，需要打破传统的以教师讲解为主的教学方式，不断激发学生的自主学习热情，并且让学生学会将理论应用到实践中；此外，更要加强训练学生观察和思考的能力，训练他们突破常规思维定势的束缚，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生创新思维成果。本文以笔者的经管类课程实践教学为例，探索教学模式创新，以激发学生的自主学习能力和发展创新性思维。

一、经管类课程教学模式创新及实践

（一）课前预习：布置学习任务单

在每一章新课学习之前，教师列出学习任务单，提前几天布置给学生完成。全班学生分成几个小组，每个小组的人数以3—4人为宜，学生以小组的形式去完成学习任务单。学习任务单的内容包括以下几个方面：一是学习指南，包括学习主题、学习目标、学习方法、课堂学习拟采取的学习形式。二是学习任务，主要告诉学生本章需要整体把握的内容以及重点难点分别是什么。三是问题设计，教师根据本章的重难点列出一系列问题，学生在自学时针对这些问题一一作答。四是学习测试。教师设计跟本章相关的系列题目，用以学生检测自己学习的效果。五是问题档案。主要是让学生在自学过程中提出自己的疑问，然后在课堂上教师加以解决。六是学习反思。让学生总结，在学习完这一章后，本章知识对自己的启发或者本章知识与自己有何关系。

以《西方经济学》第2章消费者行为为例，课前教师围绕以下问题进行设计：1总效用和边际效用的关系是什么？你能否写出二者之间的关系表达式。2你能否用本章的某个经济学原理来解释：为什么人们会喜新厌旧？为什么人们会审美疲劳？为什么人们喜欢雪中送炭而不是锦上添花？3边际效用递减规律对企业的产品设计有何启示？对于领导对下属、父母对小孩的承诺或威胁有何启迪意义？4你能否用一个你生活中的例子说明什么是消费者剩余？5如果你是一个商人，你有没有办法设计一种价格策略尽可能完全获取消费者剩余呢？6无差异曲线有哪些特点？你觉得最难理解的特点是什么？7咖啡和茶、镜架和镜片、药和糖、水和糖，这4组商品的无差异曲线是什么样的形状呢？8预算线方程如何写？预算线斜率如何求？要画预算线关键找哪两个点的坐标？9消费者均衡必须满足的条件是什么？列出条件方程。10当商品的价格下降时，正常商品、低档商品和吉芬商品的替代效应和收入效应分别是怎样的呢？

（二）课堂学习：小组讨论、教师答疑和知识深化

课堂学习的方式以小组讨论和教师答疑为主。从教学内容来看，课堂上主要解决四个方面的问题。一是根据学习任务单列出的系列问题，抽取各小组代表进行回答，对于不完善或者缺乏的地方，其他小组或者教师进行补充。二是针对学习任务单列出的题目进行测评，教师公布答案，学生根据答案检测自己的正确率，对自己的成绩进行评分。三是学生提问环节。各小组将自己在自学过程中的问题提出来，其他小组可以对此讨论，学生无法解决的，教师进行答疑。四是进一步对本章的知识进行总结和反思，要求学生将总结写出来。五是知识深化。在学习讨论的过程中，如果学生有新的观点和思维，可以提出来一起探讨；最后教师对本章知识进行画龙点睛，力争使知识能够扩展和深化，并启发学生更多的思考，实现知识的高度、宽度和深度的统一。

以《西方经济学》第2章消费者行为为例，教师设计这一章的内容为4个课时。根据学习任务单，课堂上首先解决10个问题，事实上，这10个问题基本涵盖了本章的主要知识点。对于学生已经理解的知识点，教师粗略带过；对于学生理解较为困难的知识点，教师重点讲解。在实践中发现，学生对（1）—（4）题理解和把握都非常好，特别是对第（3）和第（4）题，学生踊跃举手发言，他们用边际效用递减规律解释“饥饿营销”，谈论他们在团购中体验的消费者剩余。但是对第（5）和第（7）题理解不是太清楚，这时教师一边启发一边引导学生更深入地思考，师生共同获取答案。以第（5）题为例，至少有10名学生起来谈论他们如何制定价格去更多获取消费者剩余，但都没答到实质，这时教师在启发中给他们真正的答案：拍卖市场上一锤定音，这种价格策略会让买方的心理底价暴露无遗；之后再引导他们思考，哪些市场才可能这样去拍卖呢？比如名贵的鲜花。这样一步一步思考下去，学生对这个问题的思考非常深刻。对于第（6）、（8）、（9）、（10）4个问题，学生在自学过程中有一定难度，因为涉及到数学图形和抽象能力，因此教师应把这几个问题作为难点进行突破，进行较为细致的讲解。

（三）课后实践：对原理的再解释和再应用

每一章学习完成后，可向学生布置一个学习任务，让学生将自己在生活中看到或者想到的经济现象或者管理现象记录下来，并运用本章所学的方法和原理对现象进行分析，力求实现对原理的再解释和再应用，字数不限，阐述清楚问题即可。同样，这个学习任务也以小组的形式进行，尽量训练学生的团队合作精神。每个小组完成的小论文可以作为平时成绩的参考。如果时间允许，可以让学生将观察到的结果做成PPT，专门安排1—2次课进行课堂展示。

从一个学期实践的情况来看，学生对这项任务非常感兴趣，他们在食堂、超市、商场、市中心等地方随时观察和思考身边的经济现象。以笔者2015年上半年所任课的农林经济管理专业本科班为例，该班共40人，被分成了10个小组（一般以宿舍为单位，方便讨论），到微观经济学部分结束为止，每个小组都至少写出了4—5个经济学现象并对此进行经济学解释，同时，他们还做出了PPT交给教师，要求教师安排一次课时间给他们展示。从各个小组观察的经济现象来看，涉及到以下这些经济现象：熬夜排队买iphone 6的人群（学生用需求交叉弹性来解释）；旧帽换新帽一律八折（学生用需求价格弹性来解释）；校园周围流动摊贩与城管的矛盾（学生用公共资源和外部性的原理来解释）；一元游凤岭儿童公园（学生用需求理论、弹性理论、成本理论和垄断竞争市场等原理来解释）；同一款但不同型号的牛仔裤为什么价格相同（学生用供求理论和效用理论来解释）。

二、经管类课程教学模式创新过程中存在的问题

（一）不同专业学生层次不同，自学能力差异明显

经管类课程教学模式创新过程中，最重要的是学生的配合，需要学生利用课余时间进行自学，完成教师列出的学习任务。但在实践过程中发现，不同专业学生自学能力不尽相同，就是同一个班学生的自学能力差异也非常大。总的来说，外界对当今大学生的诱惑较多，很多学生无法静下心来认真看书学习，因此，每次布置下去的学习任务，因为是分小组进行的，在自学中不乏“搭便车”的学生存在，这对教师的课堂讨论提出了严重的挑战。

（二）教学模式创新对教师要求较高，备课压力较大

经管类课程教学模式创新不仅对学生要求较高，对教师的要求也和传统教学完全不同，教师的备课压力较大。在学习一章内容之前，教师必须对本章内容反复研究和思考，将本章的知识点深入浅出地设计成一系列问题。在课前预习为学生设计问题的环节，不仅要考虑到涵盖所有的知识点（特别是重难点），还要考虑到学生自学的接受程度，因此对问题的设计必须反复推敲；然后就是要设计检测题目，难度不能太高（不能打击学生的自信心），但也不能太低。在课堂讨论过程中，课堂的氛围教师不容易控制，学生提出的问题五花八门，很多问题可能是教师完全不曾预计的，这就需要教师具有极强的应变能力和课堂管理能力，否则，课堂纪律将会变得散漫，教学效果也大打折扣。根据笔者的实践发现，教师如果采用创新的教学模式，其备课时间至少是传统教学模式备课时间的2—3倍。

（三）教学计划无法及时调整，教学任务完成困难

对于高等院校来说，教学计划一般都是提前一年以上制定，教务处在制定教学计划的过程中，没有考虑到课程创新，一般按照传统教学制定。但如果实行教学模式创新，会增加相应的学生课堂讨论环节和实践环节，有时由于课堂讨论较为深入，使得教学课时会远远超出计划课时；而且学生在实践之后期望能展示自己的实践成果，让自己的成绩得到肯定，因此，还须增加实践展示的教学时间。从笔者的实践来看，教师如果采用创新的教学模式，就要比传统教学模式增加8—10课时，由于教学计划无法及时调整，教学任务完成就相当困难。

三、推动经管类课程教学模式创新的建议

（一）合理对学生进行分组，以小组激励带动学生的自学热情

要实现教学模式创新，学生的配合非常重要。教师将学习任务单发给学生后，学生能否利用课余时间按照任务单去学习和思考是关键。为了激发学生的自学氛围，应合理对学生进行分组，每个小组尽量安排班委或者学习较为认真的学生进行带动，确立小组长，由小组长负责带动小组的讨论。[2]无论是在课前预习、课堂学习还是课后实践，都要以小组为单位进行，从而训练学生的团队合作精神，同时也实现小组内的互相监督和互相激励。

（二）增加对教师备课认证，以绩效激励教师的教学创新

教学模式创新对教师的要求非常高，教师必须对所讲授的内容反复消化，要从学生能够接受的角度去设计问题；同时，需要从宽度（知识的扩散）、高度（知识的专业）和深度（知识的前沿）去准备授课内容，以便在课堂讨论中能够更深地引导学生去思考和探索。因此，从备课上来讲，这种教学模式所花费的时间和精力远远超过传统教学。为此，学校应该根据具体情况对教学创新的教师的工作量加以认证，以绩效激励教师的教学创新，激发教师教学改革的热情。

（三）增加对创新课程的教学课时，实现课程考核的自主性和灵活性

教学创新需要实践，在这个过程中可能会需要更多的时间对创新进行探索。对于同一内容，传统教学方法和创新教学模式所需的课堂时间也不尽相同。为了保证教学创新的顺利完成，在制定教学计划过程中，应适当增加创新课程的教学课时，以便课堂讨论能够更加深入，课后实践效果能够有时间进行展示。此外，在教学创新过程中，由于更加强调学生对现象的观察、对原理的体验，而对填鸭式的题目训练较少，因而考核方式也应有所改变，其考核方式要更具开放性和探索性、自主性和灵活性，使得考核方式与教学模式改革相协调。

[参考文献]

[1]教育部教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z]2012

[2]孙琳，杨琪基于自主合作探究模式的管理学教学改革研究[J]无线互联科技，2015（2）：101-102，113

（责任编辑：郭丽春）