“互联网+”时代高职教育人才培养研究*

张晓玲 陈 彦

河北工业职业技术学院，河北 石家庄 050000



“互联网+”时代高职教育人才培养研究*

张晓玲 陈 彦

河北工业职业技术学院，河北 石家庄 050000

本文根据对互联网+教育的探索研究，提出关于高职教育创新发展的方法策略，探索并实施在“互联网+教育”背景下，构建具有互联网思维的人才培养体系。

互联网+；人才培养；学习模式；教学资源；评价体系

“互联网+教育会生成什么？无疑是智慧教育。”真格基金创始合伙人、一起作业网董事长王强2015年3月27日在北京举行的一场新闻发布会上这样表示。互联+不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。“互联网+”时代高职教育创新发展研究将是以思维方式培养为导向，真正开发学生的创新思维，通过启发、开拓和训练，最终实现培养适应时代的高素质高技能人才。

一、国内外研究的现状及解析

从互联网发展、专业市场需求以及教育发展大背景来看，过去的高职教育模式已经不适合“互联网+”时代。一是在教学内容选取过程中，传统的教学内容已经无法更好的适应当前行业的职业人才的需求，高职院校的专业教师与来自企业的一线工程师相比，有一定的专业技能的差距。二是在教学形式上，虽然一些院校的一些课程通过在线授课实现了在线互动，但大多数仍旧沿袭过去旧的教育方式。三是各职业院校内都在不断完善或新建实训基地，但面对发展迅速的社会，其知识技能以及工程装备的更新也如此，高职技能教育中的技能往往落后于社会岗位的需求。这就使得，大部分学生都无法直接在企业内上岗，仍旧需要在岗培训很久才能真正入职。

因此在互联网+时代，教育不只是教授知识，还要教授能力，比如吸取知识的能力，辨别真伪的能力，创新知识的能力。可以说，互联+时代更需要教育，老师也更需要改进教育教学方式，让学生能更好地适应这个时代，更好地成才。

二、对策研究

重视、适应和用好“互联网+”，是高职教育的时代命题，对高职教育创新发展，本文以河北工业职业技术学院软件技术专业学生为研究对象，就以下几个方面进行了研究。

(一)将“互联网思维”融入到人才培养目标中

目前，“互联网+”已影响到各行各业，对各行业今后的发展走向提出了新的要求。在坚持育人为本核心理念的前提下，为主动适应“互联网+”条件下的新变化，本专业的人才培养上在提升各种专业知识、技能的同时，把互联网的能力作为一项重要内容，使学生能够成为符合“互联网+”产业链要求的高素质劳动者和技术技能人才，以2016级为例，其人才培养方案链路图如图1所示。

(二)为学生提供“4A”的学习模式

通过为学生提供微课堂(如图2所示)、在线学习平台(如图3所示)、在线考试系统、学生在线评教等系统，教师借助信息化手段下发资料及素材、借助信息化渠道沟通交流问题、借助信息化环境实施教学任务，为学生提供定制式学习模式，即学生可在任何时间(Anytime)、在任何地点(Any-where)、以任何方式(Anyway)、从任何人(Anybody)那里学习。将教学全天候的融入到学生的生活之中，提升了学生的学习兴趣，提高了教师教学效果、学生的学习效率。

(三)开发重组优质教学资源

在实际教学过程中，通过对互联网技术的充分应用，开发重组教学资源可实现在软硬件、校际人力资源、专业或者专业群资源、校企资源等多种资源的共享。同时“互联网+”为加快推进资源开发和共享，缩小源配置差距，提供了新的可能。如，通过网络课程、虚拟仿真平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库、名师名课等数字资源的开发与上线，进一步扩大优质资源覆盖面。

(四)改进教与学评价体系

教与学评价体系是推动教学水平提升的重要因素，在互联网+时代，我们的评价体系可通过在线评教平台(如图4所示)实现不同角色对不同评价对象的实时评价，即：教师、学生、领导、工作岗位以及社会对学校、学生、教师的及时多方面的评价。通过此种评价方式，实现由社会来检验学生在岗位上的适应性与熟练性，能促进指导教师的发展，同时也能促进教育的全面社会化。

三、研究结论

根据对互联网+教育的探索研究，提出关于高职教育创新发展的方法策略：①将“互联网思维”融入到人才培养目标中；②为学生提供“4A”的学习模式；③开发重组优质教学资源；④改进教与学评价体系。通过改革实践，实现了教学质量优质化、教学难点容易化、学生学习主动化、师生情感融洽化，改革成效明显。

[1]苟明太.浅析互联网 + 时代的高职技能教育创新.职业教育，2015.03.

[2]豆俊杰，王强.“互联网+教育”：冰火两重天.辽宁教育，2015.07.

[3]周吉友.职业教育要主动适应“互联网+”时代.中国印刷，2015.08.

河北工业职业技术学院资助科研项目(课题编号：SY2016001)。

F713.36-4；G

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