童话，让学生亲近数学

刘明

摘 要：童话是深受儿童喜爱的文学形式，将充满童真童趣的童话故事与数学教学联系在一起，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，发展学生的数学思维大有益处。本文就尝试以童话亲近数学，试图在天真烂漫的童话世界里为学生打通数学学习的新渠道，并在潜移默化中促进学生数学素养的培养。

关键词：小学数学；童话故事；数学童话；数学素养

数学学习最大的魅力，并不在于它的“精打细算”，更在于它的思维方式，也就是我们常说的数学素养，即以数学方法解决生活中实际问题的思维能力。新课程改革以来，培养学生数学素养已经成为教学热点，如何培养学生的“应用意识”，提高学生“解决生活中实际问题的能力”是我们探究的重要课题。那么，在实际教学中，我们要怎样培养学生的数学素养呢？笔者认为，与其把抽象化的算理、生硬乏味的大道理搬出来侃侃而谈，还不如投其所好，从学生喜闻乐见的童话入手，在浪漫又神奇的童话世界里，开启数学学习的另一扇窗。我们都知道，童话是儿童最质朴又最具生命力的语言，它符合少年儿童天真烂漫的性格特征，满足了他们天马行空的想象与创造，是孩子们表达真我的一方乐土。在实际教学中，将数学与童话融合在一起，能够有效地激发兴趣，引发好奇，触发学生们探索与实践的学习热情，这对于培养学生“动手解决实际问题”的数学素养，大有帮助。那么，这就要求我们在扮演“传道授业解惑”这个角色时，还应唤醒自身的童心，以孩子们的角度去设计课堂，勾勒出梦幻的童话世界，赋予干巴巴的数字童话般的色彩，让我们的数学教学既有知识又富有趣味。在如下的探索中，笔者将结合自身的教学实践经验，就二者的融合提出自己的几点浅见。

一、童真童趣，触发积极性

小学生，尤其是中低段的学生，还处于直觉行动思维及具体形象思维阶段，这个时候的孩子，天真无邪，思维活跃，想象丰富，在他们眼里，太阳可以是绿色的，鱼儿可以飞上天，猴子会数数，大象会画画，一切都充满可能。即便是在说一是一、说二是二的数学教学中，我们也要有意识地呵护学生的这份童心，把他们心中的这份美好保存起来，引导他们用“美”的眼光去看待问题，看待生活，把“学数学、解问题”当作一件乐趣无穷的事情。我想，只有在充满童真童趣、充满“美”与无限可能的数学教学中，学生们才能自由自在地畅游在数学课堂中，体验到数学学习的无穷乐趣。

例如，在苏教版小学数学四年级上册第一单元《升和毫升》“认识容量和升”这个课时中，我在教学导入时，就尝试利用童话故事创设导入情境，通过激趣导入的形式，激发学生学习的积极性，引发学生对“容量”这个教学话题的关注。情境设计如下：

师：同学们，动物园里正在举行一场别开生面的夺冠比赛呢！（呈现老虎与狮子图片）

生：哇！（学生们纷纷议论开来）

师：你们看，老虎和狮子的“喝酒总决赛”开始了！（吹响哨声，音频制造比赛氛围）老虎一口气喝了5杯，还没有醉，狮子刚喝了2杯就开始摇摇晃晃，不分南北了。这个时候，老虎得意扬扬地说：“我是森林中的喝酒大王！我是冠军！”

生：（学生们窃窃私语地讨论着，有的学生开始为狮子打抱不平了）

师：这个时候，狮子不服气地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我才是冠军！”老虎和狮子谁也不肯让步，争得面红耳赤。同学们，你们赶紧来评评理，谁说得有道理呢？

生1：老虎是冠军！他喝得多！

生2：老虎一共喝了5杯，还没有醉，狮子喝了2杯就醉了，所以老虎是冠军。

生3：狮子用的杯子比老虎用的杯子大，又比较宽，肯定是狮子喝得多！

生4：我也认为是狮子，它的杯子又高又宽，比较大！

……

师：同学们说的都有一定道理，要不我们来做个小实验吧！（这时我取出两个大小不一的杯子）这个是老虎用的杯子，这个是狮子用的杯子，我们动手试试看吧！

在这个动画情境中，我从童话中引出问题，抛出矛盾，并通过小实验的方式，引出我们所要探究的教学主题——容量，在这样的趣味导入中，学生们全神贯注，观察得可认真了！

二、异想天开，保持好奇心

小学生的脑袋瓜里好像装了一部十万个为什么的发射器，他们对新鲜的事物都充满着浓厚的好奇心，遇到什么不懂的，都乐于发问，“为什么……”成为不少学生的口头禅。伟大的科学家爱因斯坦就曾说过：“好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。”著名文学家托尔斯泰也曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”由此可见，好奇不仅是学生由内而发的学习动力，还是我们成功教学必不可少的先天条件。在数学这样的应用型学科中，如何保持孩子们的好奇心，并以好奇引发质疑，以质疑推动思考与实践，是我们教学能否旗开得胜的关键。就这点而言，童话有着得天独厚的优势。童话本身是生活与虚幻的结合体，充满好奇的想象与创造是让童话起飞的翅膀。因此，在实际教学中，我们可以有效地借助童话故事，以童话引发学生的好奇，诱发学生的想象，并在潜移默化中把质疑变成学生良好的数学学习习惯。

在教学一年级《认识数字6、7、8、9》一课中，在认识数字“7和8”时，我导入了童话故事“白雪公主和七个小矮人”。在教学前，我首先以绘本故事的形式导入童话故事，在七个小矮人快乐出场时，邀请大家同小矮人们打招呼，随后以排队列的方式，将小矮人摆成数字7的模样，让学生自主发现。在形象感知过程中，学生一下子就牢牢记住了数字“7”的模样。在书写教学中，我采用顺藤摸瓜的方式，将七个小矮人从头连接在一起，一个漂亮的“7”就出现了，学生们也跃跃欲试。在“8”的教学中，我在“小矮人”的基础上让白雪公主戴着皇冠，穿着裙子，闪亮登场，学生们一下子就顺利地从数字“7”过渡到数字“8”。在“8”的书写教学中，我引导学生们在“7”的基础上，以讲故事的方式将数字“8”变出来。在这个充满趣味的活动中，学生发挥了自己的奇思妙想，有一个学生大胆地走上讲台，拿起粉笔，说道：“白雪公主今天很高兴，她拉起了七个小矮人的手，他们跳啊扭啊，8就诞生啦！”

三、乐于实践，动手出真知

我们常说，知行合一。数学具有鲜明的实践性与应用价值，小到菜市场、超市的日常买卖，大到科学家们一厘一毫的精确计算，生活中处处有数学的影子。因此，将数学与生活联系在一起，提高学生的动手实践能力，培养学生解决实际问题的数学素养，是我们开展高质量数学教学的必由之路。这个时候，童话就像一座桥梁，搭起了数学与生活之间的彩虹桥。教学中，我们可以利用童话故事，创设更加具有实践性的数学情境，并模拟生活中常见的数学问题，将问题带入情境，鼓励学生在角色扮演的过程中尝试动手解决问题。在这个过程中，我们可以尽量开展一些小组合作学习任务，鼓励学生在自主学习与合作探究的过程中掌握解决问题的技巧，并在经历知识形成的过程中促进他们数学素养的培养。

在教学苏教版二年级《认识图形》时，我在拓展实践中创设了“机器人总动员”的动画故事，以动画视频、童话故事的形式，为学生呈现了由各种各样图形组成的机器人。在拓展活动中，我鼓励学生以小组为单位，用课前准备好的卡纸、美工剪刀、胶水等学具，利用正方形、长方形、四边形、三角形、圆等图形动手制作机器人，并通过讲故事的形式呈现小组活动成果。在这堂课中，我通过学生非常感兴趣的“机器人”故事，将各种图形联系在一起，让学生在发现中感知，在动手中体验，从而把抽象化、平面化的图形变成手中的“七巧板”，可以说话，可以创造，变成故事里栩栩如生的人物。同时，在评价中，我也有意识地利用机器人，以“图形加分”的形式，让各个小组进行激励竞争，从而将童话故事渗透到课堂的每个环节中，增强学生探究实践的积极性。

总之，童话世界是孩子们的梦幻天堂，将充满浪漫与想象色彩的童话与充满神奇与生活创造的数学结合在一起，妙不可言。在实际教学中，作为课堂设计师的我们，也应该保持一颗童心，以学生的角度去思考数学，挖掘数学中的童真童趣，并将其转化为我们课堂教学中最弥足珍贵的教学资源。笔者相信，在童话的数学世界中，学生会永葆童心，以好奇的心态看待问题，以解决问题的精神对待生活中遇到的难题，使我们的数学教学变得富有生命力与创造力。