小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学

江苏省海安县白甸镇中心小学　王　莉

小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学

江苏省海安县白甸镇中心小学王莉

数学，是小学学习阶段抽象性较强的一门学科。要学好数学，小学生要具有良好的抽象思维能力与数字意识。应用题，是小学数学教学的重点内容。文章立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学措施。

小学数学；课堂教学；应用题；教学现状；补救措施

当前，有部分小学生具有数学学习困难，难以理解加减应用题的题目，无法正确计算。引导小学数学学习困难学生走出加减应用题学习困境，做好补救教学，是培养学生数学能力的重要前提。

一、建立信心，引导学生积极面对加减应用题学习

小学生的理解能力有限，很多小学生之所以做不好加减应用题，是因为他们读不懂题目，存在文字理解困难。特别是当应用题中有多余已知条件时，小学生易受这些条件的干扰，影响数字逻辑的整理。受限于自身的文字理解能力做不好加减应用题，使得很多具有学习困难的学生产生了自卑心理。在学习过程中，他们的学习表现与优秀生的表现差异较大，负面学习情绪因此而生。因为没有加减应用题学习信心，有的学生会逃避加减应用题学习，有的学生甚至会放弃。

在小学数学教学中，教师要关注数学学习困难学生的学习需求，帮助他们建立正确的数学学习目标，有针对性地选择多余已知条件少，解题步骤简单的加减应用题去增强他们应用题学习信心。根据学生的数学能力提高，逐渐调整加减应用题的难度。只有符合小学生自身数学知识认知规律的教学活动，才能让小学生感受到自己的加减应用题学习能力，逐渐认可自己，感受个人数学学习价值，建立自信。比如，在初始阶段，教师可以利用“小丽有36个苹果，小明有30个苹果，两人一共有多少个苹果？”这样无任何无用已知条件的题目去帮助小学生建立信心，这是一个明显的求和题，将已知条件中的36与30相加就可得最终结果。逐渐地，教师可以加大文字理解的难度，利用“聪聪家买了一些橘子，吃了25个后，还有18个，聪聪家买了多少个橘子？”这类文字表述不尽直接的题目培养学生文字理解能力，做好加减应用题的补救教学，培养学生文字理解能力。

二、掌握方法，提高学生加减应用题解题能力

题目阅读、文字理解、问题识别是小学生学习加减应用题必备的几项数学能力。学习困难学生在解决加减应用题时，在这几方面存在明显困难。教师要对学习困难学生加以有计划地训练，结合日常课堂教学，让学生掌握正确的方法，找到题目中各个条件的主次关系，并准确鉴别有效信息与无效信息，进而获得文字信息与数字信息之间的关系。另外，教师还要向学生介绍整理错题的方法，学习困难学生出错虽多，但小学数学加减应用题的类型有限，小学生所犯错误的类型也有限。通过总结大量的错误去发现个人加减应用题学习方法上的问题，以理解一类题的方法理解多道加减应用题，能够提高学生的学习效率，并找到适合自己的加减应用题学习方法。

像“森林里有8只蜻蜓、6只蝴蝶和5只小鸟，它们一共有多少只？”、“爸爸给我买了6本书，妈妈又给我买了2本书，邻居又送给我7本书，现在一共有几本书？”这类加法题目，“学校买来20张彩色纸，做纸花用了8张，写标语用了5张，还剩多少张？”、“公交车上有19个人，到第一站下车6个人，到第二站下车5人，现在公交车上有几人？”这类减法问题，通过总结与对比，学生能够掌握个性化学习方法。

三、更新认知，掌握丰富加减应用题学习策略

在小学数学学习中，应用题是综合性最强的学习内容。要想顺利解决应用题目，学生需要整体认知应用题目，把握好解题策略。具有数学学习困难的学生，在识别问题方式上与普通学生有一定差别。很多学习困难学生没有建立完整的问题图式，无法准确地判断加减应用题的类型，也无法有效把握问题的内在结构联系，找不到合适的解题策略，最终导致解题困难。

在小学数学加减法应用题补救教学中，教师要结合小学生的认知水平与心理情况循循善诱，积极利用个别辅导的方法了解学生的加减应用题学习情绪与学习水平，与小学生一起仔细分析应用题中的数量关系。当学习困难学生遇到阻碍，出现卡壳情况时，教师要给学生充足的思考时间。像在讲解“小玲家养了46 只鸭子，24 只鸡，养的鸡和鹅的总只数比养的鸭多5 只。小玲家养了多少只鹅？”这一题时，学习困难学生不易理解“养的鸡和鹅的总只数比养的鸭多5 只”这一已知条件，教师要与学生一起理顺思路，将已知条件表示为24+？=46+5。由此可求得养鹅（46+5）-24=27（只）。给学生良好的示范，并让学生理解加减应用题目中各条件的思维逻辑关系，将文字表达的逻辑关系转变成为数字关系，有益于小学生加减应用题解题能力的提高。

除此之外，教师可以利用图片与文字题目相结合的方式培养学生解题意识，让学习困难学生在阅读加减应用题题目时，将文字与实物相结合。

如图所示，像买玩具这种类型的题目，教师可以用图片与数字的表达代替文字表达，先培养起学生加减应用题的解题思维。之后，让小学生自主用文字去描述图片题目，使学生成为应用题的表述者，快速理解应用题涵义。

综上所述，作为一门重要的基础学科，小学数学教育关系着学生思维能力的发展，也关系着小学生的学习情感与学习态度。引导小学生走出加减应用题的学习困境，让小学生建立正确的学习心态，掌握科学有效的学习方法，才能促进学生在数学学习上更进一步，成为数学知识的合理应用者。

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