思维导图在护理礼仪课程教学中的应用研究

吴 彬,黎剑云,彭 玥



思维导图在护理礼仪课程教学中的应用研究

吴 彬,黎剑云,彭 玥

[目的]探讨思维导图在护理礼仪课程教学中的教学效果。[方法]将广西中医药大学护理学院2014级高级护理1班、2班的202名学生依班级分为试验组与对照组，试验组94人，对照组108人。对照组教师针对教学内容，使用传统的教学方法，按照课本框架内容讲授护理礼仪知识；试验组教师在传统的教学方法基础上应用思维导图进行教学。在教学结束后应用自制问卷调查两组学生对教学法的评价。[结果]试验组与对照组学生的兴趣、学生融入课堂程度、教学效果、促进思考、对教学内容记忆比较差异均有统计学意义(P<0.05)；两组总体教学满意度较高；95%以上的学生均认为思维导图能帮助提升个人学习能力。[结论]思维导图应用于护理礼仪课程教学中，能启发学生的认知结构，促进学生个人学习能力的提高。

护理礼仪；思维导图；护理教学；认知结构

思维导图是由英国的东尼·博赞在20世纪60年代提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法，起初是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具，其通过运用图文并重的形式将一串枯燥的信息变成彩色、高度组织性的图形，帮助人们记忆理解，启发发散性的联想思考，更好地解决问题[1-2]。已有国内外文献报道，思维导图对课堂教学以及学生的认知结构有着良好的促进作用[3-4]。护理礼仪是一门实践性较强的课程，其重要特征是需要内渗于其他学科，本研究将思维导图运用到护理礼仪课程教学中，以期促进学生的认知结构，能让学生更好地将护理礼仪与其他学科联系，达到良好的教学效果。

1 资料与方法

1.1 研究对象 选取广西中医药大学护理学院2014

级高级护理班参加护理礼仪课程学习的全日制学生，共202人，其中1班94人，2班108人；男11人，女191人；年龄(17.90±1.23)岁。将两个班级学生分为试验组与对照组，2014级高护1班为试验组，2014级高护2班为对照组，两组学生年龄、性别差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 教学安排 两组的教学大纲均通过学校教务处审核，均由相同的教师作为任课教师，任课教师职称为教授，教材使用人民卫生出版社的《护士人文修养》。课程共18学时，分6次进行授课，每周授课3学时。其中12学时为理论课教学，6学时为实践课。理论课授课内容包括护理人文、护士文化、非语言沟通、科学思维；实践课授课内容包括日常行为礼仪的训练以及临床护理常用礼仪训练。

1.2.1 对照组 教师根据教学大纲，对教学内容按教材顺序，结合案例进行课程内容讲授，以多媒体课件以及黑板板书为主要教学手段。

1.2.2 试验组 在12个学时的理论课中，教师根据学生的意见，在其中6学时的课程内容中应用了思维导图。首先，教师对授课内容进行梳理，然后通过对照课本、查阅文献，使用Mindjet MindManager 2012软件制作了该章节的思维导图。制作思维导图的章节包括护理人文(见图1)、非语言沟通(见图2)。

图1 护士人文部分教学内容思维导图

图2 非语言沟通部分教学内容思维导图

1.3 教学效果评价 教学效果评价采用自制问卷。问卷包括4部分，第一部分为问卷填写导语以及学生的基本信息；第二部分包括学生对教学效果、促进思考、教学内容记忆、融入课堂程度、学生兴趣等进行调查；第三部分为能力提升调查，调查试验组采取的思维导图教学法对学生学习能力、个人能力的帮助情况；第四部分为满意度情况，调查试验组学生对思维导图使用的效果满意情况。第二三部分每一个条目的认同度采用Likert 5级评分法，共5个选项，依次赋值1分～5分，最高5分，得分越高说明认同度越好。量表使用前，请护理及教育学的5名专家进行效度检验，经30名学生的预调查，进行信度检验，信度Cronbach’α系数为0.76。在课程学习结束后，由教师负责集中发放问卷，说明填写事项，由学生当场填写，最后由教师进行回收。共发放问卷198份，回收198份，有效问卷192份，有效问卷回收率97%。

1.4 统计学方法 结果采用 SPSS 17.0进行统计学分析，应用t检验比较两组学生年龄及课堂教学效果；应用χ2检验比较两组学生的性别差异。P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生对课堂效果评价比较 两组学生兴趣、学生融入课堂程度、课堂效果、促进思考、教学内容记忆比较均有统计学差异(P<0.05),见表1。试验组学生对课堂教学方法的满意度为97.12%，对照组满意度为92.56%。

表1 两组学生对课堂效果的评价结果比较±s) 分

2.2 试验组学生对教学方法的认同情况 调查结果显示：92%以上的学生认为思维导图教学法能帮助个人整理知识，90%学生认为能提高学习效率，91%学生认为能帮助记忆，提高记忆能力，91%学生认为能提高复习效率。93%学生认同思维导图能促进表达能力的提高；91%学生认同思维导图能促进个人理解能力和联想能力的提高，90%学生认同能促进创新能力的提高。

3 讨论

3.1 护理礼仪是培养护理人才内在修养的重要课程 现代社会的发展对医疗护理的品质有了更高的要求，护理礼仪作为护理的无形服务，在社会发展中的作用日趋明显[5-6]。通过护理礼仪课程的学习，不仅要培养学生懂礼仪、守礼仪，更要培养学生对护理美的认识，启发学生对美的追求，从而提升护士的道德修养，进一步规范个人行为，从而提高护理工作的服务质量。护理礼仪内渗于其他学科当中，因此，教师在护理礼仪课程授课过程中应关注学生的知识结构。如何引导学生很好地将护理礼仪与其他学科融合并且运用，是值得研究的问题。

3.2 教师通过思维导图梳理教学内容 本研究结果提示：试验组的课堂效果、促进思考、教学内容记忆、融入课堂程度、学生兴趣、满意度均优于对照组，提示思维导图能对教学起更大的促进作用，可能与思维导图能对教学内容进行良好梳理有关。教师运用思维导图后，在授课过程中将授课内容按照一定的逻辑顺序，将所有知识明确地陈列，学生能在短时间内对教学内容有充分的认识。学生明确了自己的学习目标，并且有了良好的记忆框架。因此，学生可以在短时间内消化知识，并且能在实践过程中得到更好的运用，获得了更好的学习效果。

3.3 思维导图帮助学生认知结构的构建 国内外研究显示思维导图能促进使用对象的认知结构[7-8]。本研究结果提示：思维导图在学生的学习能力、个人能力的认可方面，认可程度均达95%以上，提示思维导图对学生学习有正性作用，这可能与思维导图对学生认知结构的促进作用有关。所谓认知结构，就是人脑中全部观念的内容及组织，学习的过程就是认知结构的形成和发展的过程[9]。学生学习过程与认知结构有关，受这种内部过程的制约[10]。思维导图有助于学生利用课堂中丰富的信息和生动的图片效果，来提高学习的动机及兴趣。在护理礼仪的教学过程中，学生从理论与实践中感受礼仪以及护理礼仪的知识，学生能自我进行认知结构的重组，最终完成认知结构的建构。思维导图帮助学生个体增强学习的主体性与主动性，让学生自己来主动构建知识网络，因而学生的能力方面有较好的提升。

4 小结

在护理礼仪授课过程中，尝试性地应用思维导图，取得了好的效果。为了准确地测量思维导图对护理礼仪课程教学的效果，采用了多个评价指标，以期更准确地得出思维导图在教学中的作用，为今后的教学提供更好的方法。思维导图以一种简单的形式对学生的认知结构进行启发，收到了良好的教学效果。但是在实施过程中仍存在着思维导图质量的评价等问题，需要进一步进行探讨。

[1] 东尼·博赞.思维导图[M].叶刚,译.北京:中信出版社,2009:15-61．

[2] Gotz R.Introduction to mind mapping[M].[s.l.].Practical Share Point 2010 Information Architecture,2012:21-47.

[3] Buntting C,Kevin R,Coll J,etal.Student views of concept mapping use in introductory tertiary biology class[J].International Journal of Science and Mathematics Education,2006,4：641-668.

[4] 陈红静,张云美.思维导图在护理教育和临床实践中的应用研究[J].护理研究,2014,28(7B)：2438-2440．

[5] 刘宇,单伟颖.护理礼仪[M].北京:人民卫生出版社,2006:1．

[6] 张凤英,朱丹,朱晶.护理专业本科生《护理礼仪》教学需求与课程设置探讨[J].护士进修杂志,2012,27(21)：1937-1938．

[7] Dhindsa HS,Makarimi-Kasim A.Constructivist-visual mind map teaching approach and the quality of students’ cognitive structures[J].J Sci Educ Technol,2011,20:186-200.

[8] 赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究[J].中国电化教育,2014,329:121-126．

[9] 奥苏贝尔.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1994:1．

[10] 皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆,1981:1．

(本文编辑李亚琴)

Application study on mind mapping in teaching of nursing etiquette course

Wu Bin,Li Jianyun,Peng Yue

(Nursing College,Guangxi University of Chinese Medicine,Guangxi 530000 China)

吴彬，硕士研究生，单位：530000，广西中医药大学护理学院；黎剑云单位：530000，广西中医药大学护理学院；彭玥单位：530000，广西中医药大学。

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.31.039

1009-6493(2016)11A-3961-03

2016-01-24；

2016-10-18)

引用信息 吴彬，黎剑云，彭玥.思维导图在护理礼仪课程教学中的应用研究[J].护理研究，2016，30(11A)：3961-3963.