以活动为载体，落实数学有效课堂

江苏省如东县河口镇景安初级中学 徐 梅

以活动为载体，落实数学有效课堂

江苏省如东县河口镇景安初级中学 徐 梅

新课程改革的背景下，初中数学教师在课堂教学中，做出了很大的改变。改变了数学枯燥无趣的状况，使其变得更加生动有趣。而促使这一点的实现，一种最有效的教学方法就是活动教学，它的引用，充分活跃了课堂学习氛围，调动起学生的学习热情。将课堂知识以活动为载体，成功激起学生的学习欲望，落实了数学有效课堂初探。

活动教学；初中数学；有效课堂

初中数学课程标准中要求加强活动教学内容，让学生在活动中获得数学与生活的联系，在自己亲身体验中学到更多的知识内容。因此，在初中数学教学中，教师要善于开展活动教学，以活动为知识教学载体，让学生可以有机会亲自体验知识的生成过程，感受数学的魅力所在，更好地激起学生的学习热情。教师可以根据学生的兴趣爱好、性格特点，引导学生开展情境活动、操作活动、讨论活动，给学生创造更多的自由思考、亲身体验的时间与空间，以促使学生更好地理解掌握知识内容。

一、创设生活情境，营造轻松课堂氛围

数学知识中，存在着大量的符号、数字以及很强的逻辑关系，这也就造就了数学内容的复杂性特点。学生对于一些复杂性的知识内容，本身就有很强的抵触，再加上其中一系列自己不熟悉的符号、数字，学生很难对其产生兴趣。教师可以从学生的身边生活入手，创设生活情境，营造轻松、和谐的学习氛围，激发学生的求知欲望，促使学生主动学习。

例如：在教学“一元一次不等式”时，教师在引导学生学习了有关一元一次不等式的知识内容后，为了让学生加深对课堂所学知识的理解，教师就为学生创设了一个生活情境，让学生在情境中解决实际问题，将知识内化成学生的能力。师：一商家以400元的进价，购进一种商品，在出售时的标价为500元。经过一段时间的销售后，商家发现很难销售，于是准备打折销售，但前提是保证利润不低于10%。同学们，你们帮商家想一想，至多可以打几折呢？学生对于教师的问题感到很熟悉，也都立即进入到教师创设的这一生活情境中，都想要通过自己的能力，帮助解决这一实际问题。学生开始思考这一问题，有学生想到这一实际问题好像与课上所学的一元一次不等式的知识内容有关，于是，学生开始尝试用不等式的知识来解决这一问题。教师通过设置生活问题，成功地促使学生主动探究。

上述案例，教师让学生在情境活动中，可以体验到数学内容在生活实际中的价值意义。不难发现，生活情境的创设，可以拉近数学与学生的距离，培养学生学以致用、灵活贯通的能力，拓展了学生的思维能力。

二、开展操作活动，促使学生有效思考

上“活”数学课堂，已经成为教师的主要目的之一。知识是死板的，但人是灵活的。很多数学知识，如果由教师直接传授给学生，效果不一定会好，甚至有可能会让学生感到厌烦抵触。教师可以尝试让学生亲自体验知识的生成，可以根据具体教材内容，组织学生开展操作活动，让学生零距离接触数学知识，从而促使学生更有效地思考与学习。

例如：在教学“中心对称”时，教师让学生自己动手操作，体验中心对称图形的特点。师：我们已经学习了图形的旋转，也了解了旋转图形的作图方法。现在这有一个三角形ABC，请你作出这个三角形以点A为旋转中心，逆时针旋转180度后的图形。学生在教师的引导下，开始亲自动手操作绘制其旋转180度的图形。在学生都绘制图形后，教师引导学生开始学习有关中心对称的知识内容。这时，学生在教师的引导下，发现自己所做的图形与原图形共同构成了一个中心对称图形。学生开始观察、分析所绘制的图形，发现如果将这个中心对称图形颠倒过来看，会与原来的图形重合。于是，学生就猜想是否只要把这个图旋转180度，与原图形重合，就是一个中心对称图形。之后，学生开始探索验证自己的猜想，在验证中自己总结出判断一个图形是否是中心对称图形的方法。之后，教师又继续引导学生寻找对称中心。同样的，学生继续动手操作绘制图形，有学生根据旋转的知识内容，想到连接对应点与旋转中心，学生惊奇地发现其都在同一条直线上，随后，开始更深一步的探索研究。

学生在动手操作的过程中，真实地体验到中心对称的性质与特点，对课上所学知识内容有了更好的理解与更深刻的记忆。这种教学方式，有效地活跃了学生的数学思维，提高了学生的课堂学习效率。

三、组织讨论活动，提高学生学习效率

小组讨论活动是教师教学中常用的一种教学方法，而且教学成果显著。它的开展，让学生得以有机会相互学习，共同发展。在初中数学教学中，教师可以组织学生开展小组讨论活动，给学生提供更多互相沟通交流的机会，让学生可以更多地相互讨论，相互交流意见，进而更好地相互学习。

讨论活动的开展，使得学生可以有机会相互探讨，互相交流。这种教学方法，无形中让学生学到更多的知识技能，深化了学生的数学思维，有效地提高了学生的学习效率，促进了学生高效率发展。

总之，初中数学教学已不再是简单地灌输、讲解，这些已被时代所淘汰。教师更不能一味地强调自身的主体地位，要遵循新课改理念，将课堂交还给学生，注重凸显出学生的主体地位。在今后的初中数学教学中，教师要善于分析教材与学生本身，开展适当的教学活动，促使学生更深入地探究思考，实现高效率数学课堂教学。

［1］徐雪红.例谈新课标下初中数学活动课教学模式［J］.中学数学，2013（22）.

［2］施美霞.引入活动课教学策略 优化初中数学教学效果［J］.数学学习与研究，2015（14）.