翻转课堂模式下的小学语文教学思考

王丽华

摘 要：“翻转课堂”教学模式对培养学生的自主学习能力具有十分积极的作用。但在目前的小学语文教学中，翻转课堂的运用存在一些问题，如师生角色定位模糊、自主学习环节异化、自主学习环节与课堂互动探究环节缺乏有效引导等。教师应转变教学观念，为学生创设自主学习的机会。指导学生自主学习，使学生掌握学习方法。注重拓展学生自主学习的空间，培养学生的自主学习习惯。

关键词：小学语文 翻转课堂 有效性

“翻转课堂”是在当今日益发达的信息技术环境下出现的一种新型教学模式，它与传统的灌输式教学有着本质的区别。“翻转课堂”强调学生自主学习，实行“学生先学、教师后教、合作探究”的教学模式。它是对传统教学模式的颠覆与挑战，也体现了新课改倡导的以学生为主体的学习理念。但是就目前小学语文教学中对“翻转课堂”教学模式的运用情况来看，还存在着一些问题，使“翻转课堂”教学模式没有有效发挥其“培养学生自主学习能力”的优势。因此，如何在小学语文教学中科学运用“翻转课堂”教学模式，提高语文教学的实效性，是摆在小学语文教师面前的重要课题。

一、小学语文教学中运用翻转课堂模式存在的问题

（一）师生角色定位模糊

“翻转课堂”体现了以学生为主体的理念。在这种教学模式下，教师只是学生学习活动的引导者与组织者。但实际上，在大多数教师头脑中，应试教育理念根深蒂固，需要学生探究解决的问题教师往往还是越俎代庖，致力于对知识多讲、细讲，占用了学生自主探究的时间，阻碍了学生自主学习能力的形成。学生习惯了教师“讲解灌输”的传统模式，只求教师告知“正确答案”，学习中很难产生问题意识，难以提升学习效率。

（二）自主学习环节异化

“翻转课堂”模式主要分为两个环节，一个是学生自主学习的环节，在这个环节中，学生可以发现问题与提出问题；另一个是学生课堂探究环节，学生在课堂上通过交流与探究，解决在自主学习中发现的问题。但是在实际操作中，存在环节异化的问题。比如教师通常把学生自主学习的环节变为习题训练环节，加重学生学习负担，导致学生失去了学习的自主性。出现这种状况的主要原因，是教师受应试观念的支配，往往采取题海战术，追求考试高分数。这无形中影响了学生自主学习能力的形成。

（三）自主学习环节与课堂互动探究环节缺乏有效引导

学生自主学习能力的培养需要长时间的坚持，关键是使学生掌握自主学习的方法。但由于小学生的自制能力较弱，再加上自主学习缺乏规范的引导，学生学习漫无目的，往往产生厌学情绪。课堂是学生合作探究的场所，是学生发现问题并与同伴展开探究交流的环节。但由于学生的自制能力较弱，缺乏有效的组织，致使交流与探究往往流于形式。

二、提高小学语文“翻转课堂”有效性的方法

（一）转变教学观念，为学生创设自主学习的机会

在传统语文教学模式中，虽然学生的接受能力各有差异，但是教师只能按照事先拟订好的教案采取“一刀切”的教学方式，做不到满足不同层次学生的学习需求。在这种情况下，后进生学习会感觉越来越吃力，并且逐渐失去对语文学习的兴趣。“翻转课堂”可以满足不同层次学生的学习要求。教师为学生提供学习材料，如微课视频等，让学生进行新课预习，重点学习指定内容。这些都是教师初步培养学生自主学习能力的手段。“教是为了不教”，学生的自主学习从依靠教师提供资料到自主查找学习资料，是自主学习过程中的一次大的飞跃。

考虑到小学生自制力不强，教师提供的资料必须生动有趣。例如，考虑到班上的学生对标点符号的使用方法掌握不牢，笔者制作了“标点符号自述”微课视频，视频长5分钟左右，用拟人化的手段讲述了各个标点符号的使用方法及用途。动态的视频吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣，教学效果很好。利用微视频给学生提供了更多自主学习的空间，满足学生个性化的学习需要。特别是学习困难的学生，他们可以根据自身的接受情况调节微课视频播放速度和播放频次，例如对于自己难以搞清楚的问题可以调慢速度或者反复观看，直到弄懂为止。这就避免了教师“一刀切”的教学方式导致后进生与优生距离越拉越大的“两极分化”现象发生，大大增强了后进生的学习自信心。

（二）指导自主学习，使学生掌握学习方法

实施“翻转课堂”教学模式的重要指导思想就是让学生学会自主学习。要想真正实现自主学习，必须掌握自主学习的方法。因此，教师要注重对学生学习方法的指导，使教学过程变为引导学生掌握学习方法的过程。

例如，在教学《鸟的天堂》一文时，笔者一改传统教学中一味讲解、剖析的教学方式，一上课就与学生们商量：“同学们，我们怎样来学习这篇课文呢？”学生们纷纷“献计献策”，有的说先阅读课文，理解课文中的生字新词；有的说通过阅读课文，先了解鸟的天堂是个什么样子；有的说通过阅读理清课文的脉络，了解课文叙述了怎样的一个故事；还有的说，通过阅读了解作者写这篇文章的目的是什么，对我们有什么启示，并且了解作者的写作方法……这样，学生与笔者一起制定了本堂课的教学目标。接下来，学生按照所制定的教学目标，逐项完成任务，通过独立思考仍然不能解决的问题，可以在小组内与同伴进行交流探究加以解决。其实，教师与学生制定教学目标的过程，也是渗透学习方法的过程。教师在每一堂课中除了体现翻转课堂“先学后教”的教学思想以外，还要注重自主学习方法的渗透。随着学习的不断深入，教师需要向学生渗透不同体裁文本的学习方法。学生掌握了自主学习的方法，不仅能够提升自主学习的效果，而且还能激发学习兴趣。

（三）拓展学生自主学习的空间，培养学生的自主学习习惯

在“翻转课堂”教学模式下，教师只是学生学习活动的组织者与引导者，通过拓展学生自主学习的空间，增加学生自主学习的机会，让学生养成终身受益的自主学习习惯。

例如学习《中奖那天》之前，笔者布置了自主学习的任务，学生通过教师提供的相关视频资料，以及网络上有关本课的教学视频、课外辅导资料等进行了自主学习。在学习本课时，笔者对学生的自主学习情况进行了测验，发现学生对本课的生字新词以及课文中的一些细节都有了较为全面的了解，便鼓励学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题，归纳整理，之后在小组内进行讨论与交流。学生提出的问题五花八门，如：“父亲遇到的道德难题是什么？”“爸爸该不该将奖品交给库伯？”“假若你遇到这样的问题，你将如何解决？”学生讨论得非常热烈，通过讨论走进了文本，实现了与文本的深层次对话。

“翻转课堂”教学模式对于提高学生的自主学习能力与培养学生的自主学习习惯具有十分重要的作用。语文教师要根据小学生的特点，注重对学生进行自主学习方法的渗透，充分发挥“翻转课堂”的优势，激发学生的自主学习兴趣，让学生养成自主学习习惯，提高学生的综合语文素养。

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