读、品、述结合，实现阅读课堂言意共生

左文婷

[摘 要]追求文本教学的言意共生，是当前语文教学改革的重要方向。在课堂教学中，要引导学生对文本进行多种形式的阅读，展开深入鉴赏品析，实施口头、书面的表达训练，以有效促进学生语文素养的提高。言意共生体现新课改基本理念，符合学生语文学习的基本规律。

[关键词]阅读课堂 言意共生 朗读 赏析

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-043

追求文本教学的言意共生，是当前语文教学改革的重要方向。所谓“言”，是指说话，体现语文的工具性；所谓“意”，是指意义、寓意等，反映情感、思维、意志等内涵，体现语文的人文性。言语共生，主张言意共存、共建、共融，彼此形成支撑，实现语文教学人文性、工具性的高度统一。

一、精心设读，追寻知言会意内化

正确、流利、有感情地朗读课文，是新课程标准对朗读的基本要求。通过朗读获得言意共生，这是语文教学的最基本手段。在语文教学中，教师引导学生展开多种形式的阅读，目的是培养学生的语感。

导读是阅读课堂教学最基本的教学方式。导读是教师给出阅读提示和要求，让学生展开多种形式的阅读活动。如，教学苏教版第七册《师恩难忘》时，教师让学生先展开自主阅读，扫清阅读障碍；然后大声地朗读课文，说说课文主要写什么事情；接着自由读，理清课文脉络；最后齐读，具体感知人物塑造的方法和所列举的典型事例，进行复述活动。学生按照教师要求展开多种形式的阅读，针对问题进行小组讨论，对人物性格特征进行总结，并积极参与复述训练。在复述时，学生习惯用课文中的语言展开。这时，教师多方引导，让学生真正理解文本的意义。

教师设计多种阅读活动，目的是让学生掌握文本的核心意义。自主阅读、自由读、朗读、齐读等形式的综合运用，为学生创造更多读的机会。在阅读中，学生逐渐加深对文本核心意义的理解。

二、深入品味，促生言意生长动力

语文教学中，要引导学生展开个性品味赏析，帮助他们掌握语言运用的技巧和方法。品味语言文字，可以从不同角度展开，如句式、词语、修辞、情感等，甚至是标点，都可以成为语言赏析的切入点。教师要针对具体的文本特征，引导学生展开深入细致的赏析活动，为从意到言的表述转换做好准备。学生的语言功底较浅，从语言表层意义到语言内涵意义需要有一个探索过程。

在学习《中国结》时，教师引导学生展开语言赏析活动：读一读，找出自己喜欢的段落，说说喜欢的原因。很多学生找到：“一根根红色的丝绳，经他们的巧妙编结，成了巧夺天工的工艺品。”“它代表着祥和，代表着幸福，代表着中国人对未来的憧憬。”有学生这样鉴赏：一根红丝线，串联成一件艺术品，不仅表现中国人的智慧，也代表中国人的情感，让更多中国人有了中国情结，这样的语言值得我们好好学习。

从学生的赏析中可以看出，文本赏析呈现个性特征，学生根据自身的感知展开，切入的角度各异，赏析内容各不相同。因此，我们应让学生自由选择语段、自由展开赏析，给学生予充分的自主权，使他们学习的主体地位得到强化，这样赏析的效果会更佳。

三、多元表达，拓宽言意衍生渠道

语文教学要实现言意共生，就要通过多种教学设计来实现。除了阅读、赏析，还需要表达。所谓表达，就是说与写。在具体学习时，学生对言意有了更多的感知和理解，自然有表达的意愿。这时，让学生一吐为快，就能形成有效的语言实践。让学生将内化的“意”转化为外化的“言”，需要一定的表达载体。首先是口述，这是阅读教学最为常见的形式。教师提问，学生回答，或者是学生互动讨论，都属于口头表达训练。其次是笔记，用书面表达展开阅读感知，通过仿写、心得等形式，表达内化言意，展开言意转化的训练。

引导学生表达，不仅要求学生有一定的阅读基础，还要求教师给学生提供一定的提示。如，教学《瑞雪图》，教师引导学生展开多种形式的阅读，然后根据第四段雪后景色描写手法展开仿写活动，要求学生自己选择描写景物，用上比喻、排比、对比等修辞手法。有一个学生这样写道：“大风整整刮了一夜。街道的路面上比清洁工扫得都干净。”

案例中，学生跟着语感走，模仿文本展开仿写，这是促进言意共生的重要手段。目前，课堂教学中学生动笔练写越来越少，原因是教师怕耽误时间，致使学生表达能力越来越弱。展开多种形式的练笔，应该成为语文教师的共识。

在阅读教学中，教师要精心设计阅读形式，引导学生展开语言鉴赏活动，进行多种形式的表达训练，追求言意内化共生，促进学生的言意生长。这是阅读教学追求的主要目标，也是课堂教学的理想境界。

（责编 韦 雄）