论语文公开课分组讨论的弊端与对策

李俊涛

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0085-02

近年来，高中语文教学的主流发展趋势是变单纯的教师课堂讲授、学生被动学习为教师引导下的学生主动学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，以充分激发学生的思考能力及参与热情，帮助学生针对教学内容形成个性化的理解，从而提高语文教学的效能，提升教学层次。

在实践操作中，这一发展趋势主要体现为对于分组学习、分组讨论的倡导。尤其是各种主题的语文公开课上，分组讨论已经成为必不可少的环节，而且在一定程度上成为了公开课的“主角”，既是授课教师准备的重点，也是听课者关注的重点，几乎到了少了分组讨论就没有公开课的地步。

笔者在长期的语文教学实践中讲过不少公开课，也听过不少公开课。笔者认为，对于一堂高质量的公开课而言，通过适当的分组讨论，激发学生的主动性，形成教学相长的良性互动，还是很有意义的；但是，目前在分组讨论的应用中，也出现了一些问题，值得引起我们的注意，主要有以下几个方面：

第一，分组讨论在公开课中占据的时间比重过大，导致必要的课堂讲授时间过度压缩。课堂讲授时间不足，教师对于有关内容的阐述和展开不够充分，往往会导致两个结果：

其一是在分组讨论开始前，没有必要的课堂讲授做铺垫，导致学生分组讨论展开的层次比较低，在缺乏必要准备的情况下天马行空，往往会在一些比较低层次、比较基础的问题上过分纠缠，无法发挥分组讨论激发学生个性、促进深度自主学习的价值。

其二是讨论之后，教师已经没有时间对分组讨论的内容进行分析和梳理，引导学生在发散型思维的基础上进行归纳总结和升华，导致分组讨论看起来热热闹闹，但并没有发挥多少实际作用。

第二，分组讨论过多，容易导致学生对于学习内容缺乏全面理解和整体把握。在语文公开课的教学实践中，比较常见的一种组织方式，是将不同问题分给不同组别的学生，分别展开讨论。在这种情况下，学生的注意力和聚焦点势必集中于本组所分配的问题；但是，对于教学目标或者课文所涉及的其他问题则关注不够。

如果教师在分组讨论结束后，在各组学生交流讨论成果方面组织的不好，或者回到课堂讲授环节，对课文的整体把握强调和阐述不够，甚至会使学生陷入一种只顾一点、不顾其他的境地，对整篇课文也只会留下支离破碎的印象。

第三，分组讨论中，不同学生因为其学习能力、参与积极性、个性特征方面的差异，表现千差万别，而部分学生容易成为“被遗忘的角落”。在实践中我有一种感觉，无论是讲公开课，还是听公开课，对于某个班级而言，如果多讲或是多听几次，常常就能发现，无论是在分组讨论的过程中，还是在分组讨论结束之后的分享环节，参与积极、表现活跃的，往往总是某几个学生。同样的，也总有部分学生，对分组讨论的参与不积极、不主动、不活跃，或是一言不发、低头不语，或是若有所思、心不在焉，偶尔插几句话，也是和讨论主题没有多少关系的闲话。

这种情况的出现，主要是由于学生在能力、性格方面客观上存在差异，这是不容易在短期内通过教师的人为干预加以引导的。而这种差异虽然在传统的教师课堂讲授模式下也存在，也会发生影响，但在分组讨论模式下，学生能力、性格方面的不同，对于学生积极性、主动性的影响，会导致学生在分组讨论中实际收获的巨大差别。一部分学生得到了锻炼和成长，收获良多，还有一部分学生则成了“被遗忘的角落”。长此以往，还会形成恶性循环，越是参与的少，就越是不愿意参与、不容易参与。两个学生群体之间的差距也会越拉越大。这种分组讨论导致的“马太效应”，显然不是我们希望看到的。

坦率的说，相比平时的正常课程，教师在组织公开课时，为保证课堂效果、追求出彩，确实也存在希望某些能力较强的尖子学生多表现的倾向，甚至在课程准备中有意识的加以引导和安排，这将进一步导致“马太效应”的加剧。

面对上述问题，应该怎么办？我们当然不能持一种因噎废食的态度，不能因为分组讨论这种模式存在这样或那样的问题，就否定了它对打破传统单纯课堂讲授模式的积极性，否定了语文教学强调主动式学习、参与式学习、分享式学习的大方向，而是应该积极改进。具体的说，笔者有以下两个方面的建议：

第一，正确认识教师讲授和分组讨论之间的关系，两者应当是相辅相成、互为补充的。教师讲授不能代替分组讨论，分组讨论也不能代替教师讲授。在实践中，分组讨论前，教师要做充分的引导和铺垫，分组讨论后，教师则要进行有力的归纳和升华；一方面保证分组讨论的质量，另一方面则帮助学生实现从部分到整体的全面把握。分组讨论的时间比重要安排得当，加起来以一堂课时间的～为宜，精当的时间安排，也有利于提高分组讨论的质量和效率。

第二，提高分组讨论实践的科学性，不应放任自流，实现一种“有管理的分组讨论”。教师在组织分组讨论的过程中，应当借鉴一些管理学的思路和方法。在具体分组时，要注意不同组别内、不同类型学生的搭配。在分组讨论进行中，要设定秩序和规则，有条件的情况下，还可以安排学生在各组担任一定的组织、引导和秩序维持工作，确保分组讨论的质量；鼓励学生解放思想、畅所欲言、放飞头脑，不等于放任自流。在讨论秩序的设计方面，可以在适当情况下做一些必要的“强制性”安排，比如要求每个学生必须发言，甚至还可以有倾向性、有侧重点的敦促平时参与较少的学生积极发言，并且担任代表全组分享讨论成果的角色，尽可能减少“被遗忘的角落”。

我们应当认识到，在语文教学的发展历史上，分组讨论模式还是一种相对而言的新生事物，在新生事物的发展中，总会有这样或那样的问题，而我们要做的，不是倒退回以前的老路上去，而是有针对性的解决问题，克服各种弊端，不断提高分组讨论的水平，改变语文课堂的面貌。