新课程改革下初高中地理教学衔接现状与对策研究

张微笑王苗芬孔国庆（.浙江师范大学 地理与环境科学学院, 浙江 金华 3004; .浙江省上虞中学, 浙江 绍兴 3300）

新课程改革下初高中地理教学衔接现状与对策研究

张微笑1王苗芬2孔国庆2
（1.浙江师范大学 地理与环境科学学院, 浙江 金华 321004; 2.浙江省上虞中学, 浙江 绍兴 312300）

高中地理是在义务教育的基础上而设置的较高层次的地理教育。但长期以来，我国初、高中地理教学相对独立，交流甚少，使得初高中的地理教育出现了衔接问题，影响着我国基础教育。如何做好初高中地理教学衔接显得尤为重要。本文采用问卷调查法和教材分析法进行研究，从初高中地理课程标准设置、浙江省初高中地理课程设置、课程与课程标准之间的差异、学生学习状态差异四个方面分析初高中地理衔接问题，并提出建议。

初中地理；高中地理；衔接；新课程改革

一、前言

在新一轮课程改革全面铺开的背景下，与教学科研水平不断提高相伴随，高中地理教学与初中地理衔接的问题日益受到教学一线的重视。初高中地理教学衔接是指“初中课程和高中地理课程之间的连续性，持续性”，对学生较好地完成义务教育，接受高中教育有重要的意义[1]。

如何消除学生在初高中地理学习中的“跨度感”，怎样才能顺利完成初高中地理教学的衔接工作，已成为越来越多的中学地理教师开始关注的焦点。

然而，由于浙江省采用科学、社会等综合课程涵盖地理，社会学科采用开卷考试，且初中科学及社会教师毕业于地理专业的少之又少，在狭隘的社会评价标准的压力和学校自身陈旧的教育质量观的作用下，一些初中还存在着群体性偏科现象：教育管理者或者未能按照国家课程计划开足所有非中考科目，或者中考科目教师随意占用非中考科目的课时，或者学校安排没有专业背景的人员应付他们所不熟悉的非中考科目的教学[2]。使得浙江省初高中地理衔接不良的原因更加复杂。在这种复杂的学科设置条件下，研究初高中地理衔接教育需要新的想法和思维。

二、对初中、高中学生地理学习的调查

1.调查对象与调查方法

问卷发放对象为浙江省学习且进行地理学科考试的高一学生和浙江省初三学生。本课题组针对高一和初三学生设计了两份问卷。一份根据高一学生心理特点设计，问卷内容涉及高一学生的地理学习兴趣、地理学习方法、地理知识基础、地理教师的教学等方面，问卷发放在浙江省四所学校（宁海中学、宁海县知恩中学、龙游中学和诸暨中学）进行，每个学校各100份，共400份，有效份数为374份，并对问卷结果进行统计和分析。另一份针对初三学生学习特点、心理发展状况所设计，问卷发放在浙江省三所初中进行，共发放300份问卷，有效问卷为287份，并进行统计与分析。

2.对高中学生地理学习的调查

随着高中地理的知识深度和教学体系的不同，学生的学习兴趣也发生了一定的变化，如图1所示，在所有被调查对象中，有54%的学生觉得其地理学习兴趣相比初中下降或一样没有兴趣，只有29%的学生表示相较于初中，其学习兴趣有所增加。另外，通过调查也发现高一学生较好地掌握了初中地理知识，但缺乏空间想象力和实际应用能力。总体上，高一学生的地理基础良好。

图1 高一学生地理学习兴趣的变化

在学生表现出的地理学习特点上，学生面对高中地理学习，具有独特的学习特点。经调查发现，2.28%的高一学生感觉到高中地理与初中地理最大的转变在于高中地理抽象程度高、学习难度大，因此帮助高一学生建立抽象思维是初高中地理衔接急需解决的一个问题。此外也发现，高一学生具备自主学习能力，且有通过活动进行知识学习的意识。但不能忽视的是，高中地理内容多，教师在教学中节奏快，这无疑成为初高中地理衔接教育的阻碍因素。

3.初中学生地理学习现状调查的结果与分析

就初三学生对地理学习的学习兴趣作调查，如图2所示，调查结果显示38%的被访者认为初中地理较难，6%的学生认为难度一般，可以看出初中学生普遍认为初中地理有难度。此外，只有26%的学生表示喜欢地理，53.37%的人对地理持可有可无态度。

图2 学生对初中地理知识难易度感知

根据义务教育《历史与社会》课标标准中对地理知识的目标可以看出，初中地理要求学生能够有一个对世界的宏观认识，且注重技能的培养。但调查结果显示初三学生地理知识基础一般，将地理图表与知识对应的能力较差。在地理学习特点上，初三学生的地理学习与生活脱节，虽具有一定的读图意识，但读图能力较差。

新课程改革下，初中的教学内容、教学理念、教学方式要求与高中地理学习是一脉相承的，因而，初中地理对高中地理的学习有促进作用。经过初中的学习，学生能掌握一定的基础知识，初步具备探究身边地理的能力，有利于高中地理学习。但初高中地理学习之间存在断层，这增加了学习难度，给教学带来了困难。

三、初高中地理教学衔接问题产生的原因

1.地理学科的特征

地理学研究的重点是地理环境、人类活动与地理环境的相互关系的科学，是一门综合性学科，综合性是其显著的特点[3]。这种综合性体现在地理教学中的方方面面，地理知识的教学领域涉及其他学科，这给初高中地理教学带来了困难。

表1 科学课程标准与高中地理课程标准部分相关内容对应关系表

地理与高中物理有联系，学习“地球的运动”时，涉及到“恒星日”、“地转偏向力”等概念，学生在理解些概念时，如有良好的物理学基础，运用参照物的概念会更容易理解为什么恒星日比太阳日短3分56秒。此外，高中地理与化学、生物、数学等学科都有联系。这就造成地理教师在教学中把握不准教学重点，以及学生难以将其他学科知识迁移到地理学科中。

2.初高中地理课程设置的差异

浙江省义务教育阶段，初中地理知识分散在科学、社会两门课程中，在初中学业考试中，评价方式采用开卷考形式，地理学科教育价值得不到社会的广泛认同。高中阶段，地理由于受以往文理分科影响，导致现在仍不受重视。

初中科学课程与高中地理课程，分属不同课程，其适用学习阶段不同，课程目标、课程内容、课程进度不同，但都为学生学习服务，又有相关方面，需要对比分析，为高中地理课程与初中科学课程教学衔接提供衔接依据。

(1)初中科学课程中地理部分与高中地理课程中相关内容的对应

初中科学课程标准内容包括五部分，其中地理学科的内容主要是地球在宇宙中的位置、人类生存的地球两个主题，此外环境与资源、通信与交通、空间技术，也属于地理学的研究范围。这些内容与高中地理课程标准的部分内容具有很强的相关性，如表1所示。

(2)初中科学课程标准中关于自然地理部分内容的具体要求

通过课程标准内容比较可以看出，高中地理课程标准的内容与初中科学课程标准的内容具有一定的相关性。首先表现在两者课程标准部分内容要求基本在同一水平，如科学课程标准中要求“了解地球内部的圈层结构”，高中地理课程标准中要求“说出地球的圈层结构”。其次表现在科学课标与地理课标都有类似内容，但高中地理课标的要求比科学课标要求的水平高，如表2所示：

表2 科学课程标准与高中地理课程标准部分内容要求对应表

这部分科学内容为高中地理进一步学习提高奠定了基础，在高中地理教学中要关注学生初中学习的基础，通过衔接促进学生知识迁移，通过促进知识迁移使初高中内容有效衔接起来。

(3)初中历史与社会课程标准与高中地理课程标准的比较

除了科学课程与高中地理课标有内容上的重复，初中历史与社会课程标准也显示了一定的地理知识。

但是，初中社会要求能观察、发现和理解区域差异，但高中地理课程标准中明确指出，要“认识区域差异”，后者的要求更高。由此可见初高中地理教学的差异。这就要求教师能在初中已有的地理基础上更深入地认识区域差异。

3.地理课程标准与地理教材的差异

浙江版初中科学教材是以（7～9年级）科学课程标准为依据而编写，有六册课本，分单元、章节阐释了科学课程标准的要求。科学教材中部分地理学习的内容，与高中地理教材部分章节有一定相关承接性。湘教版高中地理教材以高中地理课程标准为编写依据，由必修和选修部分构成，衔接初中地理，侧重于阐释地理规律、原理、应用等“理”的部分。

就地理内容而言，浙江版科学教材与湘教版地理教材有些内容没有连续性，所以高中地理教学更应进行初高中地理知识的衔接。同时这两本教材在自然地理的很多内容上又表现有良好的对应关系，这为高中地理衔接教学提供了基础。

4.初高中地理评价体系的差异

中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试二考合一[5]，即学业考试。历史与社会中考为开卷考，各个大市自主命题。一般在考试前，初中社会老师将重点放在历史以及社会热点时事上，内容与地理的相关度差。由于开卷考试，许多学生通过考前突击也能获得高分，但事后无法长久记忆。

但高考命题思想有知识立意向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。所以学生到了高中，遇到考试及平时教学复习时，往往不得要领，无法适应，给高中地理教学带来一定的难度。

5.初高中学生的心理特征差异

发展心理学的研究表明，初中生处于青少年时期，记忆广度达到一生中的顶峰，对各种材料记忆的成绩都达到高值，形式运算阶段思维的特点、抽象逻辑推理能力显著发展。而高中生兼有青少年期和青年期，青年期的思维能力继续发展到个体思维发展的高峰期，并达到成熟，开始形成辩证逻辑思维，且思维监控能力发展，意识到自我。因此对比两个阶段学生的思维发展，发现高中学生对学习更有自主能力，这在调查结果中也有体现。

四、初高中地理教学衔接的对策

1.教师要关注学生，改进教学方法

调查中发现教学内容枯燥、课堂气氛沉闷等原因导致学生不喜欢地理课堂，地理教学效果差，初、高中地理教学无法良好衔接。针对这个现象，笔者有几点建议：以生为本，深入学生，了解实际情况；关注课标、教材，精心设计教学衔接内容；关注对学生智力、非智力因素的培养；改进教学方法和策略。

2.学生要改变学习方法，做到主动衔接

初高中地理衔接教育的学习主体是学生，因此学生应该从自身找原因，端正学习态度，改变学习方法，以适应高中的地理学习，要根据地理学科的特点，在教师指导下制定学习计划，改变学习策略，主动做好初高中地理衔接。具体要做到：改变机械记忆，注重理解性记忆学习；形成阅读图、表的习惯；养成良好的学习习惯。

3.教育部门做好初高中地理教学的衔接工作

教育部及相关部门应重视初高中地理衔接教育，多组织培训，促使教师更好地理解课程改革内涵等。督促教师提高教学水平、教学科研能力。建立良好的科研小组，针对教学过程中遇到的衔接教育问题及时进行讨论，制定方案并实施。另外，中考时社会考试开卷是制约初高中地理教学的重要因素，或许考虑将社会考试纳入闭卷考试会有利于减少初高中地理知识“断层”感。

五、结论与讨论

高中与初中是相互联系的两个教育阶段，高中的学习是在初中学习的基础上建立起来的，做好初中地理和高中地理教学的衔接，不仅可以增加学生学习高中地理的兴趣，有利于学生的有效学习，也有助于地理教师的专业成长，促进后续地理课程的教学，提高高中地理教学质量，培养学生综合素质。

本文从地理教学衔接的研究中得出三个结论：第一，关注学生，关注学生对旧知识的积累和掌握情况，注重培养学生的学习习惯和学习方法，养成看图读图的习惯；教师应精心设计衔接内容，灵活运用探究式、讨论式等教学方式，将传统教学和现代信息多媒体相结合。第二，学生要改变学习方式，做到主动衔接。学生要改变机械性记忆，注重理解性记忆，加强综合分析、概括地图信息的能力，养成良好的学习习惯。第三，建立好初高中地理教师之间信息反馈机制。初高中教师要关注整个中学地理课程改革，包括地理课程目标、地理课程新理念，其中课程目标和教材内容的变化是重点，促进初高中课程内容的衔接与融合。

[1] 王利亚.针对实际，做好高初中地理教学的衔接[J].贵州教育,2005(09):32-33.

[2] 罗会知.新课程背景下初高中地理课程衔接的研究[D].中国优秀博硕士学位论文全文数库论文,2008.

[3] 李琪.在中学地理教育中加强学科渗透的研究与实践[J]福建教育学院学报,2008,9(12):35-37.

（责任编校：周晓辉）