新课程背景下小学数学教学生活化的研究

余琳

一、在小学阶段数学教学生活化中出现的问题

1.没有真正意识到小学教学生活化的本质与现实意义。虽然现今大多数教育工作者已经对教育生活化这一概念有了一定的认知，但是仅仅是在理论阶段，并没有对其本质与意义加以深入研究，导致了在开展相应的教学工作时不注重将该理论与现实教学相结合，阻碍了教学工作生活化的进程。目前，相关教育工作者对教学工作生活化理解的偏差在于重视生活而忽略了数学教育本身、只是重视教育工作而忽略了将其生活化。很多教师将生活与教学当成是两个独立的个体，仅仅关注学生的数学能力是否得到了提高，而往往忽略了教学情况和具体生活是否存在一定矛盾这一重要问题。比如，在“汽车从A行驶到B，其行车速度为每小时200公里，在行车16个小时之后，距离位置B还有300公里，求A、B两位置之间的路程？” 这一小学习题中，其相关条件显然与现实生活存在一定的矛盾，试问在我国法律法规的限制之下，哪一类汽车能够开到每个小时200公里，谁可以不间断行车16小时？这一数学问题的条件显然和现实生活严重脱节，虽然可以提高学生的计算能力，但是很有可能误导他们汽车的行车速度完全能够达到每个小时200公里，这对学生的生活不仅没有太大的意义，还有可能导致他们观念上的错误。除此之外，还有的教师只是通过字面了解，就简单的认为教学生活化的侧重点在于将其应用于现实生活，在教学工作中过多的让学生进行实践操作，没有将之与理论教学相结合。这一情况不仅仅会浪费大量的时间，还容易降低学生的逻辑思维能力，导致教学成效降低。

2.教学素材与教学生活化方法过于单一。很多的数学教育工作者在完成将教学与生活相融合的过程中，并没有将数学和生活进行合理、高效的有机结合，只是简单地将数学问题与生活现状进行联系，忽视了数学虽然是来源于生活，但是却也是对生活的提炼。所列举的事例虽然能够反映出生活现状，但是却不能满足数学教育的相关要求，致使学生的数学水平得不到较大的提高。还有部分教育工作者的教育方法过于单一，并未根据现实的生活状况进行合理的调整，基本上都是采用一类方法完成教学工作，就算是设定了某一些生活场景，也存在设定场景不合理的现象。教学方法过于单一容易导致学生产生厌学的情绪，致使他们失去学习数学的兴趣。而在将教学工作和现实生活进行结合的过程中，能够选出的教学方法众多，相关的教育工作者需要根据学生的具体学习状况与学习习惯合理的调整对应的教学模式，进一步避免出现教学素材设定不合理，教学生活化的模式不丰富的状况。倘若相关的教育工作者只是在课堂开始的时候引起了学生的兴趣，而后直接进行该堂课的教学工作，讲述大量乏味的理论知识，由于前后的反差较大，将会导致学生对其失去兴趣，进而产生厌学情绪。

二、处理上述问题的具体方案

1.充分了解将教学工作生活化重要意义。在这一阶段的教育工作者必须及时提高自己的专业素养，加强自己对教学工作生活化的认知，充分认识到这一教学模式的本质与重要意义，避免出现过分重视教学工作或是生活的错误观念。将该阶段的数学教学模式与学生的学习情况有机结合，再根据学生的数学水平，合理地将教学工作与生活进行联系，提高学生学习数学的能力与兴趣。

2.在生活中选择恰当的教学材料。虽然现实生活中的素材众多，但是并不一定都适用于小学的教学，因此，小学教师必须根据学生的具体情况，合理选取适用于小学课堂的教学素材。除此之外，还需要将这些素材进行数据化处理，让他们能够更符合小学生的数学学习现状。

3.借助较多的教学方法，加快教学工作生活化的进程。小学教师需要根据课堂情况做出合理的教学方案调整，通过游戏、扮演等多种方式调动学生的积极性，促进他们对数学学习的兴趣。也还可以设置一定的悬念，让学生学会自主思考，提高他们的学习能力。

在国内现今新课改的大环境下，相关教育工作者必须要促进教学工作生活化进程。提高学生对于数学学习的兴趣，加强他们对数学概念的理解。借助将教学工作生活化这一方式，提高学生的创新思维能力，让他们更加亲近数学，进一步促进我国基础教育工作的发展。