器乐教师、学生、教材三位一体教学信息流探究

周袁泽方 远 方

（扬州大学音乐学院，江苏 扬州 225009）

器乐教师、学生、教材三位一体教学信息流探究

周袁泽方 远 方

（扬州大学音乐学院，江苏 扬州 225009）

在器乐教学活动中，教师、学生、教材之间的单向至多向互动在每一环节都构成教学心理信息传递关系。通过一定的教学设计，形成双向、多向交流、互映互涵循环圈，使教学活动的各种信息流井然有序的进行，并兼容交流的随机可能性。本文尝试剖析器乐教学中教学信息传递活动本质，对教师、陈述教材及学生的角色的形式结构与教学信息内涵及在教学活动中交互存在的功能，分析三者之间内在的建构与信息交流中的关系，初步探究三位一体构成教学活动关系的心理信息流的特征与规律。

器乐教学；教师；教材；学生；信息

一、音乐教学环节中的心理信息流原理概述

信息流指人们采用各种方式来实现信息交流，从面对面的直接交谈到采用各种现代化的传递媒介，包括信息的收集、传递、处理、储存、检索、分析等渠道和过程。简而言之，信息的传播与流动是物流过程中流动影像的采集、传递和加工。

（一）从生理、心理陈述音乐信息流动。音乐的信息流动并非单纯靠传播渠道与媒介通道进行单向信息流动，而是通过音响进行传递与交流，在此基础上，构建自成起讫的信息流动体系形成关于音乐的审美立美过程中产生的心理与情感反应的心理信息流。从心理现象产生的生理基础来说，大脑对音乐这一客观现实的反映是大脑通过复杂的神经活动在反映周围世界的活动的过程中产生、形成和发展起来的；就产生的方式来说，一切心理现象都是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激所做出的规律性应答的条件反射。

（二）从信息传播角度陈述音乐信息流动。器乐教学活动实质上是“系统”的教师通过各种不同形态的“信息”，在教育方针、教育目的引导下，针对教学对象进行最佳的交流、选择、适应，使教与学过程中交流传递机制达到最佳效果，依凭学生在教学过程中的心理活动信息流规律取得教学反映与反馈，通过教育双方循序渐进的参与互动，强调艺术教育“信息”所起的教育作用的一系列过程。

（三）综述器乐教师、学生和教材“信息”间的关系。作为教师教授、学生学习、获取知识的重要途径，“信息”在器乐教学活动过程中的意义更加宽泛，教师、学生、教材之间的互动在每一环节都变得戚戚相关。三者之间的心理信息流动传递构成坚不可摧的循环圈使教学活动循序渐进、井然有序的进行。

如图所示，教师担当教育媒介，教师通过学生在器乐学习过程中对教学内容认知的心理活动规律来设计教学计划、编排教材；教材（乐谱、音响等信息）在教学过程中充当知识载体，承载着教师传递知识的内容及要求，是学生学习最终目的的反映和衡量认知的标准；学生作为知识的接受对象，学习活动以及认知情况将成为反馈作用于教师，形成系统性的器乐教学体系。

二、器乐教学活动的有机组成

（一）器乐教师及心理状态的建构。器乐教师作为教师分支，是器乐教学的导向主体。在“二度立美”的器乐教学活动中，对中间环节的乐器进行操作与音响的适度把握，需要将音乐美学的诸多要素融入到教学理念与标准化演奏示范的教学过程中，具备综合的心理素质，掌握先进的教学理念、创新性教学思维与灵活教学等能力，才能有效提高器乐教师的教学质量。因此，他们对教学“工具性”的应用环节具有不可忽略的特殊性。

（二）学生的心理特征及能动作用。学生是教师实施教育教学目的的对象或群体，是教育活动开展的根据。学生作为知识的接受者，本身是一个复杂性与多样性相结合的差异性存在。教学过程中其情感及教材阅读认知反应将形成信息反馈作为教学效果的参考凭证。器乐教师则要借此注重个性发展，坚持因材施教，以学生为主体、引导自主学习活动。

（三）器乐教材是信息传播的载体。器乐教学是由器乐教师、学生、“信息”实践于乐器教具进行学习、研究、创新，在一定条件下组成的三位一体的教学结构。“信息”是教学环节中，器乐教师从制定教学方案、课程计划、学习目的到实践的一系列过程以及学生对教学内容、教材呈现互动过程中的信息流关系和音乐作品的接受者、体验者和审美者的角度的心理与情感反应；“信息”也是教材所承载的教学信息。

三、教学环节的心理信息流动原理

（一）器乐教师课前的教学设计。器乐教师作为器乐教学的具体执行者，需要以自身教学经验为前提根据学生自身乐器的学习情况针对性选择合适学生的进阶性曲目进行教学计划，形成有的放矢的系统教材，实现和完成所制定的教学内容，达到预期的教学目的。

（二）器乐教学课堂环节中学生及教师对应的心理信息活动。器乐课堂教学阶段的心理信息交流包括教师教授环节和学生学习环节的心理信息变化过程。保证学生课堂上教学内容的接受状态是教师的首要任务。教师在教学过程中对学生心理活动机能进行把握的前提下，在课堂中运筹帷幄则是整个教学的关键。

（三）学生的反馈推动教学。反馈是学习结果信息回递作用于对学习者产生影响的对象的活动。学生只有通过反馈获知自己的演奏动作是否合乎标准，使教学形式循序渐进。学生在正确认知乐谱教材后将所接受的教学内容与意向通过音响及感官信息通过实际演奏直接传达给教师进行主观审判；教师并将此反馈作为有效教学的效果信息进行筛选，调整改进教学模式，采取下一步教学活动，实现器乐教学环节基本完整的循环系统。■

［1］ 郑茂平.音乐教育心理学［M］.北京大学出版社，2011，8.

［2］ 方光耀.信息与艺术教育［J］.韶关大学学报，1999，1.

周袁泽方（1992-），汉族，扬州大学音乐学院音乐与舞蹈学音乐教育专业方向研究生；远方（1958-），蒙族，扬州大学音乐学院音乐学教授，主要从事音乐教育研究与音乐表演与教学研究。