浅谈微课与传统课堂实录的关系

靳松清　刘利丹

（南京师范大学　教育科学学院，江苏　南京　210097）

浅谈微课与传统课堂实录的关系

靳松清刘利丹

（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）

当前随着网络技术的飞速发展，移动学习、泛在学习观点的出现，微课作为一种新型教学资源应运而生，已经成为我国教育信息化的新热点。当然随着微课在教育中的不断应用产生了很多令人质疑的问题，其中微课与传统课堂之间的关系就显得尤其突出。通过介绍微课的含义、微课与传统课堂实录各自的特点、教学方式、重要性、区别与联系等几个方面，总结得出微课与传统课堂实录之间的关系以及未来发展趋势。对变革课堂教学方式、提高课堂教学效率、促进教育教学改革有着重要的理论价值和实践意义。

微课；传统课堂；课堂实录

随着2011年“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”以及2012年9月由教育部教育管理信息中心主办的“第一届中国微课大赛”的开展，2013年大规模开放网络课程（MOOC）在全世界的出现与流行，可汗学院、翻转课堂、微课程越来越得到广大教育界人士的重视。微课作为一种新型的教学资源，以短小精悍、简明清晰、技术得当、理念创新逐步应用于教育中。相应地出现了一系列令人质疑的问题，包括微课热是“短时炒作”，微课是“新瓶”装“旧酒”，微课是导致知识碎片化的“元凶”，微课没有技术含量，微课类型繁杂，微课可能完全消除传统课堂实录等六大问题。针对这六大问题中“微课可能将传统的课堂实录完全淘汰出局”这一大问题，借助文献分析法、内容分析法等研究方法，通过对微课10分钟以内的短小精悍、单方面授课、练习巩固学习便利与传统课堂实录45分钟的课程完整、学生与老师共同学习、学生互动丰富等特点、教学方式、重要性的对比与分析，对微课进行更全面深刻的认识，从而更好的将其运用在教育之中。

一、对微课的认识

通过阅读大量文献资料，微课的含义在学者们的不断探讨下逐步完善，但尚未有人对它做出明确的定义。微课创始人胡铁生认为：微课即微课程，它以微型教学视频为主要载体，是教师针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化并支持多种学习方式的在线网络视频课程。微课不同于传统单一的课件、练习、教案等资源类型，而是在传统教学资源基础上发展的一种新型教学资源和学习资源。黎加厚教授认为：微课程是时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小精炼的小课程。微课是从翻转课堂中引出来的新概念，他指出：微课与学习单元、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的微课程；如果离开了学生的学习活动，只是一段教师讲授课程的一部分的录制，那么就只是一段课堂教学实录，可以作为一段学习材料，并没有形成微课程的系统。郑小军老师把它归纳为“一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。

从以上描述可以看出，微课是网络视频课程，是一种学习资源，是离不开学习活动的学习系统。虽然不如课堂实录时间长、课程完整，却包含了一个课堂所需要的最基本要素，包括教学目标、教学策略、教学内容、教学资源、学习活动等，由于时间短，从而更加有重点、有突出的讲述问题，符合了网络时代学习碎片化的需要。

二、微课与传统课堂

（一）微课与传统课堂实录的特点

微课不是教学视频切片，它的特点体现在“微”上，主要包括有“短、小、精、悍”四个方面：短——指微课的时长较短，一般在5分钟左右，不超过10分钟，符合人们集中精力的时间；小——“小”有两个方面的特征，其一是指由于所用时间较短，微课的文件容量较小；其二是指微课选题较小，因为时间较短，所涵盖内容不足以达到传统课堂整节课所讲内容，只能抽取某一知识点讲述；精——指微课中的教学设计必须要精致、精细，在这较短时间中的每一时间，都要做到与教学紧密相关，以至于能够在规定时间内讲清、讲明这个知识点；悍——指微课中的内容必须是紧紧围绕这一知识点所展开的，任何内容都不要脱离主题。

传统课堂实录是针对一节课程摄录一个完整的教学生态系统，其中包括教师、学生、教室环境、教学资源、师生行为等因素。它最大的特点就是紧跟传统课堂的进行而进行，时间较长，其中除了有每节课所需要的基本内容外，还有师生互动、教师课上辅导、教师学生共同学习等因素。它所包含内容比较详细，讲解速度快慢得当，教师可根据学生反应自定速度；教师可为活跃课堂气氛或帮助学生理解，开展与学习有关的活动，使学生在活动中轻松学习；课程讲解较完整，可包含导入、讲解、练习、总结、师生互动于一节课程之中。

（二）微课与传统课堂的教学方式

微课即是教师运用PPT、录屏软件、视频制作软件、手写板等做出的微信教学视频资源的讲解。表面可以看到其教学方式较简单，只需教师10分钟内的教学，但它更需要教师在其教学设计上费力，教学要短小精悍、内容易于理解、紧扣主题内容连贯、动静结合、引发思考等，教师要从某个专题或某一知识体系出发，选取其重难点、易错点、疑点，设计出短小时间内紧密联系的微课。

在教学中使用微课的教学方式主要有以下几点：一是课前学习的使用。教师可将具有一定针对性的微课作为学生的自主学习资源，用于课前新知识的预习和旧知识的复习，让学生提前对新知识进行自主将，降低学习的难度，也提高教学效率。二是课堂学习的使用。教师将微课贯穿始终，穿插在传统教学过程之中，提高学生的学习兴趣。相比于枯燥无味的传统课堂而言，微课的使用既可以转变教学方式、丰富教学内容、转换学生思维，又可以再次吸引学生的注意力，有助于知识的构建。三是课后学习的使用：微课是对传统教学模式的一种有效补充，很多难以理解的知识点，尤其是按传统教学模式进行讲授就显得更加难以理解，这就可以将其做成微课形式，以供学生课下随时学习。四是随时学习的使用。在互联网的大环境下，由于微课具有短小精悍、主题明确、占用资源容量小等特点，学生可以很方便的利用其进行自主学习。

当然，微课与翻转课堂结合的学习，如图1，也能发挥好的学习效果，翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。那么，以微课为核心，以练习、反馈、评价等为辅助，形成了一种完全颠覆传统教学理念的教学方法，非常有借鉴意义。

图1　微课结合翻转课堂结构图

然而传统教学模式普遍运用于我国中小学教育教学中，长期以来普遍采用的模式是传递――接受式教学模式。这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知――巩固运用――检查评价，本质上属于以教师为中心的教学方式。它的时长一般在45分钟左右，大部分时间属于教师，需要教师对每节课进行设计、组织、讲解、总结，由于时间相对较长，要求并没有微课严格，只需根据学生现实的变现情况做出更改与调节，使每节课都适合于班级中的绝大多数学生。

（三）微课与传统课堂实录的重要性

1.微课在网络信息时代中随着翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种个性化学习方式的出现而出现，符合了网络学习碎片化的需要，顺应了现代学生网络学习的需要。它的重要性主要体现在以下几个方面。聚焦内容，清晰的呈现了课程学习内容，适合于说课、课前预习、突破重点、课后巩固等场合；学生可以随意的在课前课后自主学习，提高学习效果；作为一种新型资源，创设更多机会让学生自主投身学习；作为创新课程教学方式的变革手段，与课程教学整合；作为同行交流分享的工具，促进教师教学设计及教学水平；为创新课程教学模式提供基础，是提高课程教学质量的重要途径。

2.传统课堂实录仍是记录课堂的重要途径，它的重要性主要体现在以下几个方面：清晰全面的呈现教师教学环境，包括教师、学生、教学媒体、师生互动等；师生互动在课程中尤其重要，真实的记录课堂中的师生行为，适合于集体讨论、评课、教学诊断等场合；作为同行交流分享的工具，促进教师教学设计及教学水平；完整记录课堂，是教师提高课堂教学水平的重要工具；极其适用于记录新的课程教学模式。

（四）微课与传统课堂实录的优缺点

微课的优点主要包括以下几个方面：它可以让教师、学生最大限度地利用零碎时间进行学习，完全推翻“没有时间学习”这一观念；内容简短精炼，易懂易记，同时配之画面、动画和音乐，更加直观形象，让学生感觉轻松有趣；让学生根据自己的学习状态进行自主学习，发挥学生的主动性，培养学生的个性化；使用方便，教师利用电脑、平板，甚至是手机，就可以随时随地进行学习；适用范围广泛，可以用来独自学习，也可以用于开会、研讨会观看或讨论等；在开发上有着无可比拟的优势，因为微课着眼于解决小问题，可以以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，或教师录制的简短手写视频，技术上非常简单。总之，微课开发起点很低，简单易学，每一个教师都可以成为微课的开发者。但它技术虽然简单，对教师教学设计能力要求极高，教师要在简短的十分钟内设计出精美的教学设计，需要教师有很强的教学设计能力；同时微课适合于学生单独观看，如果没有与传统教学模式的合理结合，并不利于学生与学生、学生与教师之间的互动与交流。

传统课堂实录中的这种教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；有利于师生之间、学生之间的互动与情感交流。但它忽略了学生的主动性、创造性，没有将学生的主体作用很好地体现出来，学生在整个学习过程中始终处于比较被动的地位；它并不能顾及到班级中的每一位学生，反而会使优秀的学生更优秀，差生学习更差，学习成绩差距逐渐拉大；学习后的知识不能即时巩固学习、加深理解，不能利用碎片化时间随时学习。

三、微课与传统课堂实录的关系与发展

（一）微课与课堂实录的关系

微课不是课堂实录。微课中不包含教师形象、学生形象和教室环境等因素，只存在经过微型化、情境化和可视化处理后的精华教学内容；有些微课内容适合学生进行课程学习，穿插于传统教学之中进行学习，有些微课内容则适用于教师备课、说课、评课和研讨交流；微课使学生重点学习重难点、疑点、易错点、易混淆点等，而没有无关信息的干扰；微课内容相对较零碎，而课堂实录比较系统，能够让学生更好的进行系统学习。因此，微课与教学视频无论在教学理念、教学方式、教学重点上都很大的差别，微课的创作起点和设计构想均远远高于教学视频。

虽然微课拥有更好的教学前景，但并不意味着微课的出现就可以完全替代课堂实录。微课是特定时代的特定产物，课堂实录也有继续留存的理由和必要。因为微课虽能清晰地呈现重点教学内容，但无法真实地记录教学过程中的师生行为；而课堂实录虽然不容易吸引学习者的学习兴趣，但能全面还原课堂中的真实情境，包括教室环境和师生行为等。因此，如果能根据不同的情况和需要，恰当合理地混合使用微课与课堂实录，那么就能扬长避短，获得综合协同的结果。比较而言，微课侧重于聚焦内容，更适合在说课、课前重点预习、课中突破难点、课后巩固扩展等场合使用，课堂实录则更适合实验操作课程、集体讨论课程、教师集体评课、教师课后反思和作出教学诊断等场合使用。

（二）微课与课堂实录的发展

在这样一个拥有信息时代、网络时代、数字时代、微时代等众多名号的时代，学习者亟需一种可以支持翻转课堂学习、碎片化学习、个性化学习、混合式学习的新型数字化学习资源，微课毫无疑问会成为大众的新宠，并逐渐演变成为一种教学常态。微课是一门正在蓬勃发展的独立课程，应当具有完整的教学设计方案，但目前还没有极具影响力的实例创造普遍的设计、开发与实施微课的方案，可在信息化教学设计方案基础上进行参考借鉴，抓住微课的核心理念，凸显微课的“微”特征，通过与课堂教学实践相结合，不断进行探索总结。今后微课应充分运用于传统课堂教学中，两者相辅相成，取长补短。在合适的场合、合适的教学内容、合适的教学目标、合适的教学对象运用合适的教学手段和记录手段。

［1］ 郑小军，张霞.微课的六大问题及回应［J］.现代教育技术，2014,(2).

［2］ 杨婷.基于课堂实录及其分析法的网络研修模式的研究［D］.华中师范大学，2011,(5).

［3］ 李巧芳，杨文美.我国微课程研究现状及发展趋势分析［J］.理论研究，2013,(3).

［4］ 黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2014,(3)

［5］ 岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式［J］.教育信息技术，2013,(4).

［6］ 梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势［J］.中国电化教育，2013,(8).

责任编辑：刘海燕

文字校对：荣国

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