初中班主任专业化发展状况调查研究※

钟　虹张梦雅汤祖军贺　波

（1.长江大学　教育学院，湖北　荆州　434023）

（2.荆州市实验中学，　湖北　荆州　434000）

初中班主任专业化发展状况调查研究※

钟虹1张梦雅1汤祖军2贺波2

（1.长江大学教育学院，湖北荆州434023）

（2.荆州市实验中学，湖北荆州434000）

运用问卷和访谈等方法，从队伍结构、专业知识、专业能力、专业情意和专业培训等方面，对荆州城区的班主任专业化发展状况进行调查，在分析结果基础上，从个人、学校、社会三个方面提出促进班主任专业化发展的对策。

初中班主任；专业化发展；现状；对策

班主任是班级的直接管理者和第一责任人，也是学生重要的人生导师，对学生的影响持久且深远。因此，班主任必须走专业化发展道路。为深入了解一线班主任专业化发展状况，本研究以荆州城区部分初中班主任为研究对象，通过问卷调查和访谈等方法，收集荆州城区部分初中班主任专业化发展状况的相关数据和信息，剖析阻碍初中班主任专业化发展的原因，并探索促进初中班主任专业成长的对策。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本调查针对荆州城区部分初中班主任，包括公立学校与私立学校，重点中学与非重点中学的初中班主任。

（二）研究方法

1.问卷法

为了更清晰地了解班主任专业化发展的状况，本研究设计了班主任专业化发展状况调查问卷，从班主任的队伍结构、专业知识、专业能力、专业情意和专业培训五个维度来调查班主任专业化发展状况，本次调查共发放问卷150份，收回140份，有效回收率为93.3%，采用SPSS11.5统计软件对收集的数据录入并进行统计分析。

2.访谈法

本研究除问卷调查之外，还针对部分重点问题进行访谈，访谈的对象包括部分班主任和学校领导，访谈主要内容包括班主任对工作的喜爱程度、对学校培训和考评制度的评价、对促进班主任专业化发展的建议等。

二、研究结果及分析

（一）队伍结构

对初中班主任队伍结构的现状调查主要从班主任的性别、年龄、教龄、学历等四个方面进行。

荆州城区初中班主任女性较男性多，女性班主任占62.9%，男女比例大体协调；担任班主任的教师年龄集中在31岁到40岁之间，教龄主要在10到20年之间，这一结果说明初中班主任多数还是由教学经验丰富、精力充沛的教师担任。关于班主任学历，荆州城区48%的班主任第一学历在专科及专科以下，但72.1%的班主任最高学历集中在本科及本科以上，数据表明荆州城区初中班主任学历基本达标。

（二）专业知识

对班主任专业知识水平的现状调查主要从对班主任专业化概念的了解程度、对教育学和心理学知识的了解情况、对班级管理知识的了解情况以及班主任自我学习情况这四个方面入手。

1.对班主任专业化概念了解情况

表1　对班主任专业化概念的了解情况的统计分析

通过对表1的分析可以得出，对于“班主任专业化”这一概念，21.4%的班主任表示不了解，54.4%的班主任表示一般了解，这说明“班主任专业化”并未被大多数班主任所普遍熟知，因而更难以在实际教育工作中践行班主任专业化发展的相关要求。这一结果说明初中班主任缺乏对“班主任专业化”的深刻认识，尚处于初始阶段，还需要不断的加强初中班主任对“班主任专业化”内涵的理解。

2.专业知识的了解情况

表2　对专业知识的了解情况

专业知识主要包括教育学、心理学知识和班级管理知识。对于教育学、心理学知识的了解方面，由表2可以看出，15%的班主任完全不了解教育学、心理学知识，45.8%的班主任对于教育学、心理学知识仅是一般了解；对于班级管理知识的了解方面，40%的班主任是一般了解，42.8%的班主任比较了解，8.6%的班主任非常了解，由此可见大部分班主任对班级管理知识都有不同程度的了解。从数据上可以初步看出，初中班主任对教育学、心理学知识的掌握程度不佳，相较而言，班主任对班级管理知识的掌握更好。

3.自我学习情况

大部分班主任阅读有关班主任书刊的频率较低，仅有14.3%人会经常阅读班主任书刊，而在工作总结方面，77.9%的班主任能做到有时或经常进行工作总结和反思，这与班主任对班级管理知识掌握程度较好密切相关，两方面能相互促进、提升。总体而言，班主任的自我学习意识还需要不断加强。

（三）专业能力

1.沟通能力

表3　班主任与学生、领导、家长沟通能力情况

由表3的数据可以看出，班主任与学生能较好沟通，而与家长的沟通能力最差，与领导的沟通能力居中。究其原因在于，班主任与学生朝夕相处，沟通的机会比较多，也能根据学生的日常行为表现来了解各个学生特点，从而与学生进行针对性的交流。而家长沟通方面，其一是沟通的次数较少，其二大多数班主任表示一些家长对班主任工作不理解，难以进行沟通。与领导沟通能力，居于两者中间，原因在于同为教育工作者，大多数时候能够理解和支持班主任工作。由此可见，班主任需要多增加与家长的沟通次数，或者改变与家长的沟通方式，寻找到沟通的契合点，使家长能成为班主任工作的得力助手。

2.处理突发事件的能力

处理突发事件的能力也是衡量班主任专业能力的一个重要标准，19.3%的班主任不能很好地处理突发事件，26.2%的班主任处理突发事件的能力一般，这表明荆州城区班主任处理突发事件的能力还有待提高。除此之外，对班主任教龄与处理突发事件能力大小作了相关分析，结果表明班主任的教龄与班主任处理突发事件的能力呈显著相关，班主任的教龄时间越长，则处理突发事件的能力越强，由此可见，班主任处理突发事件的能力会随着工作经历的增多而逐渐增强。

3.科研能力

表4　班主任科研能力情况

由表4中数据可以看出，9.3%的班主任认为在科研方面感到分析班主任问题的难度非常大，也有35.7%的班主任认为比较有难度，另外，在论文撰写方面，分别有36.4%的班主任和37.9%的班主任感到比较有难度和非常有难度。由数据可以得出班主任的科研能力水平很低，亟需提高，而班主任的专业化发展必须要实现由经验型向理论型班主任的转变，要在不断改进工作中形成理性认识，使研究成为专业生活方式。

4.班级建设能力

在班级建设总结方面，38.6%的班主任认为有点难度，27.9%的班主任认为比较有难度，与荆州城区初中班主任的科研能力相较而言情况更为乐观，但是，仍有14.2%的班主任认为班级建设总结非常有难度，由此可见，班主任的班级建设能力也不容忽视，需要进一步加强。

（四）专业情意

1.对工作的态度

大部分班主任对班主任工作都有不同程度的喜爱，其中有57.1%的班主任喜欢班主任工作。但32.8%的班主任从未体验或很少体验到快乐，并且有72.8%的班主任有时或经常对班主任工作感到疲倦，由此可以看出，班主任工作的精神状态不佳，构成了班主任对其工作的喜爱程度较高与班主任在工作体验到快乐的频率较低之间的相互矛盾的状态，正符合众多学者所描述的目前大多数班主任工作现状——“班主任，想说爱你不容易。”在回答是否会转行的问题上，40.7%的班主任表示也许会转行，而27.1%的班主任并不确定，只有17.9%的班主任表示一定不会转行，这些数据表明了荆州城区大多数初中班主任的职业归属感不强，热衷于奉献班主任事业的决心不够。

2.教育理念

对班主任教育理念的调查也是考察班主任专业情意的重要方面，主要包括对班主任班级管理理念、开展班级活动依据、注重培养学生何种品质的调查。44.4%荆州城区初中班主任班级管理理念来源于班主任的工作体验，23.6%的班主任班级管理理念来源于书本，17.9%来源于前辈经验传授，14.1%来源于上级指示；38.6%的班主任依据班级特点来开展班级活动，33.6%的班主任依据学校安排开展班级活动，仅有13.6%班主任是自主创新的开展班级活动，由这些数据可以看出，荆州城区初中班主任比较关注班级的特点，管理理念也大多数是来自于班主任在实际工作中的体验，但不可否认的是，荆州城区初中班主任很少能够自主创新的进行班级管理。

表5　班主任注重培养学生具体品质的情况

从表5可以看出，在实际工作中注重培养学生品质方面，36.4%的班主任认为培养学生最重要的品质是品德，33.6%的班主任认为培养学生的习惯最为重要，仅有7.9%的班主任把学生的成绩放在第一位，这些数据说明，荆州城区大多数班主任的教育理念更注重学生的长期发展，如培养学生的品质、习惯和能力，没有局限于只看重学生的成绩这一狭隘观念，值得提倡。

（五）专业培训

1.培训情况

12.1%的初中班主任在担任班主任之前经过专业培训，而87.9%的初中班主任没有经过专业培训就成为了班主任，28.6%的班主任每年都会接受专业培训，而71.4%的班主任并不是每年都会接受专业培训。普遍来说，班主任专业培训还未成为班主任职前和职后的必修课。

2.培训效果

表6　班主任专业培训的帮助

由表6可以看出，33.6%的班主任认为班主任专业培训有点帮助，27.1%的班主任和14.3%的班主任认为班主任专业培训的帮助比较大和非常大，但还有25%的班主任认为专业培训几乎没有作用，这说明班主任专业培训的效果还有待提高。

三、对策与建议

根据班主任专业化水平的现状调查结果，为提升班主任专业化发展水平，从个人、学校和社会三个方面来着眼促进班主任专业化发展。

（一）个人方面

为提升班主任的专业化水平，班主任自身必须树立终身学习理念，即班主任在任何时候都不能停止学习，既包括专业知识的学习，也应涵盖专业能力、专业情意等方面的提升。

首先，在专业知识方面，荆州城区大部分初中班主任对教育学、心理学的了解程度较低，仅局限于大学相关几门课程的学习，班主任应该拓宽学习视野，结合班主任工作经历和感受，探索更深层次的知识，将学习贯穿于班主任工作的一生。

其次，在专业能力方面，针对荆州城区初中班主任的专业能力的发展状况，应该更加重视班主任的科研能力、总结和反思的能力。在调查中发现大多数班主任对于科研存在着错误的认识，认为教育科研就是写论文，把科研当作了一项额外负担，班主任应该明确科研的意义所在，科研是为了解决班主任工作中的不足，是直接为班主任工作而服务，与班主任专业化发展息息相关。此外，班主任还应该重视对工作的总结和反思，这也是学习的一种形式，班主任不能仅满足于当前的知识和能力水平，要在不断的学习中提高自身专业化水平。

再次，在专业情意方面，针对荆州城区初中班主任对工作缺乏热情、比较倦怠的现状，应向班主任提供充满激情的先进典型，学习优秀班主任的卓越特质，引导班主任树立教育理想，把班主任工作不仅当作一份职业，更当作一生的事业，使班主任能在工作中体验到更多的快乐。

（二）学校方面

1.建立科学的评价体系

“学校评价是一种导向、是一种激励，科学、合理的班主任评价体系有助于班主任的专业化发展。”为促进班主任专业化发展必须要建立科学的评价体系，包括评价内容、评价方式、评价主体几方面。在对班主任工作的评价内容中，应采用量化评价和质性评价相结合的方式，量化评价注重的是教育评价的客观方面，如工作时间的长短、工作量的大小等，而质性评价注重教育的主体性，如班主任工作的切身体验，可以采用班主任工作记录手册的方式；在评价方式上，注重对班主任的过程性评价；在评价主体方面，改变单一主体的评价，实行班主任自评、同事互评、学生评价、家长评价，从多个角度更为客观的评价班主任工作。学校通过建立科学的班主任评价体系，充分发挥评价的激励和导向功能，才能更有力的促进班主任的专业化发展。

2.进行针对性的培训

访谈中，部分班主任表示学校培训的次数较少，培训的实质帮助不大，而且形式比较固定，一般是采用专家报告的形式，没有针对性，难以提高班主任的学习热情，对于班主任的专业化发展没有起到明显的作用。班主任的培训应在其职业发展不同阶段进行针对性培训，在班主任入职之前，对班主任的培训应该是着重帮助班主任了解工作的特点，作好足够的心理准备，使班主任能尽快进入职业角色；在班主任入职初期，培训的内容应该是在工作中可能出现的问题以及相应的解决策略；在班主任对工作较为熟悉之后，培训的内容则侧重于对班主任科研能力的培养等方面。在培训方式方面，对于系统理论知识的学习可以采用讲授式和问答式，对于班主任工作中的实际问题可以采用讨论式和案例分析式。为能使培训作为促进班主任专业化发展的有力手段，学校需根据培训对象的特点，选择针对性的培训内容和培训方式，增强班主任培训的实效性，为促进班主任专业化发展提供良好的学习机会。

3.提高物质待遇

“班主任的物质待遇并不应该成为促进班主任专业化发展的动力源泉，但是，待遇这一标杆，体现着国家和学校对班主任工作及其专业性的重视和尊重程度，体现着一个追求专业发展的班主任的主体价值和人格尊严。”从荆州地区的实际情况来看，班主任的津贴一直很少，与其付出的劳动不成正比，这也极大地损害了班主任追求专业化发展的积极性。学校应该提高班主任的待遇，至少要使所得工资与班主任付出的劳动基本相符。

（三）社会方面

建立班主任专业化职业资格认定机制、职责制度。“班主任资格制度是班主任专业化的基本特征。对班主任资格的认定是对班主任工作专业性的认可,是教师获得班主任工作岗位的首要条件。”班主任持证上岗，有助于改变“人人都可以当班主任”的旧观念，提高班主任的入职门槛，使班主任工作成为专业性的职业。“班主任职责制度的建立有助于班主任明确自己的职业定位,形成清晰的专业角色意识。这是班主任专业化的前提和基础。”完善班主任职责制度，长期以来，班主任工作作为副业被放到了学科教学之后，他们花更多的精力和时间在教学上，这严重阻碍班主任的专业化进程，明确班主任的职责制度，有助于使班主任工作真正成为主业，推动班主任的专业化发展。

［1］ 姚蓝.中小学班主任专业化发展的必要性和对策［J］.教学与管理,2014,(8).

［2］ 刘保华,张春梅.中小学班主任专业化存在的问题及对策［J］.学科建设,2011,(12).

［3］ 黄正平.关于班主任专业化的思考［J］.中国教育学刊，2008,(2).

［4］ 王桃英.中小学班主任专业化的实证研究［J］.教育探索，2008,(8).

文字校对：伯恕

G625

A

1008-8539-（2016）05-0044-04

※长江大学教师教育研究中心创新基金资助项目（项目编号：L2014CDJSJY05）成果。

责任编辑：刘海燕