地方医学院校英语专业相关专业知识课程教学满意度调查

刘传江

地方医学院校英语专业相关专业知识课程教学满意度调查

刘传江

［提要］以赣南医学院英语专业四届毕业生为研究对象，对教学计划中医学英语、商务英语和英语教学三个模块相关专业知识课程教学满意度开展问卷调查，所得统计数据和反馈意见表明，毕业生对商务英语模块课程的评价比较积极，对英语教学课程模块评价居中，对医学英语模块的评价不尽如人意。建议课程设置应充分考虑学生的职业发展需求，将相关专业知识课程设置为选修课，给学生更大的自主空间，促进个性化发展。

医学院校；英语专业；课程设置；相关专业知识课程；满意度

一、引言

2000年，教育部发行了《高等学校英语专业教学大纲》，其中将人才培养目标确定为培养“复合型”英语人才，要求英语专业毕业生具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”。《大纲》将英语专业课程分成专业技能课、专业知识课和相关专业知识课三大模块。其中，相关专业知识课旨在使学生了解与英语专业有关联的其他专业的知识，是培养复合型外语人才的重要环节。这些课程的教学效果对实现人才培养目标要求有着直接影响。

二、研究设计

（一）研究问题

相关专业知识课程建设是培养复合型外语人才的关键。为了解毕业生对这些课程教学效果的评价情况，我们提出如下问题：

1.毕业生对相关专业知识课程教学情况的总体评价如何？

2.不同年级的毕业生对不同模块相关专业知识课程的评价是否有差异？

3.从事不同职业的毕业生对不同模块相关专业知识课程的评价是否有差异？

4.毕业生对相关专业知识课程的教学有何意见和建议？

（二）研究对象和工具

研究对象是赣南医学院2006-2009级四届毕业生，人数分别是56、56、62和68人，总计242人。这四个年级的培养方案和教学计划是一样的，教学计划中设置的相关专业知识课程包含医学英语、商务英语和英语教育三个子模块。其中医学英语模块包括康复医学导论、基础医学概论、临床医学概论和医学英语4门课程，商务英语模块包括文秘基础、国际贸易实务、外贸英语函电和涉外经济法规4门课程，英语教育模块包括教育学、心理学和英语教学法3门课程。所有模块的课程均为必修课。

调查工具是自行开发的课程满意度调查问卷，涵盖专业教学计划中所有专业课程的学时设置、教学内容、教学方式和教学效果等四个方面。其中，学时设置有三个评价水平：太少、适中和太多；其余三个方面分别有五个评价水平：很不满意、满意、一般、满意和很满意。本文考查的内容是相关专业课程，以教学内容、教学方式和教学效果三个方面的加权结果为课程的教学满意度结果。

问卷放在问卷星网站，将问卷链接发送至毕业生年级群，邀请毕业生通过链接填写问卷。最后回收的有效问卷83份。我们将毕业生填写的工作岗位归为三大类：贸易物流（包括外贸、采购、销售、货代等）、教育培训（中小学和培训机构教师）和文案翻译（文员、人力资源管理和公司翻译等以文字工作为主的职位）。参与调查的毕业生数量以及年级和职业分布信息见表1。

表1　摇参与调查的毕业生信息（单位：人）

（三）数据分析

首先将问卷调查的量化数据录入SPSS软件，对三个模块各门课程的教学效果评价结果作频数统计；然后对不同年级和从事不同职业的毕业生给出的评价结果进行卡方检验，以确定毕业生的年级和职业和他们对课程学时设置和授课效果的评价是否存在相关性。

三、结果与讨论

（一）医学英语模块

医学英语模块四门课程的教学效果评价结果见表2。从评价结果频数分布看，4门课程的满意度都低于30%，其中，临床医学概论最低（20%）；超过30%的毕业生对临床医学概论和康复医学导论两门课程的教学效果表示不满意。这些和荣鹏涛（2009）在新乡医学院对英语专业所做调查的结果是相吻合的。可见，医学院校英语专业医学课程的教学效果不容乐观并非个别现象。

表2　摇医学英语模块教学效果评价

卡方检验结果显示，不同年级的学生对4门课程的教学效果评价没有差异；从事不同专业的毕业生对临床医学概论和康复医学导论两门课程的教学效果评价存在显著差异（p值分别是.034和.016），但相关程度不是很高（V值分别是.317和.337），对基础医学概论和医学英语两门课程的评价没有显著差异。

以上表明，毕业生对医学英语模块4门课程的学时设置和教学效果评价均不理想。其中可能存在多方面的原因。一是设置医学课程可能是学校一厢情愿的行为，所谓的医学特色并没有得到学生的认同；二是医学课程教学内容的安排没有充分英语专业学生的实际需求，按照医学专业课程的教学大纲授课，学生无法在较短的时间内吸收医学专业知识；另外，在教学计划中，医学英语模块课程的考核方式是考查，不是考试，学生可能认为这些课程并不重要，因此不予重视。

（二）商务英语模块

对商务英语模块课程教学效果评价结果见表3。从频数分布看，国际贸易实务和外贸英语函电两门课程的满意度较高，分别为74.3%和67.4%；涉外经济法规满意度接近一半（43.7%），文秘基础则差强人意（24.1%）；值得注意的是，有20.5%的毕业生对文秘基础教学效果表示不满意，和选择满意的毕业生数量几乎相当。这说明学生对实践性较强的国际贸易实务和外贸英语函电的教学效果评价较高，而对理论性较强的文秘基础和涉外经济法规的教学效果则评价较低。

表3　摇商务英语模块教学效果评价

卡方检验结果显示，四个年级的毕业生对涉外经济法规的教学效果评价没有显著差异，对其余三门课程的教学效果评价有显著差异：文秘基础（χ2= 24.264，df=12，p=.019，V=.312）、国际贸易实务（χ2= 33.521，df=12，p=.001，V=.367）和外贸英语函电（χ2= 23.250，df=12，p=.026，V=.306）。三门课程的教学效果评价和毕业生年级有相关性，可能和任课教师的变更或者教师教学方法的改变有关，因为四个年级的培养方案和教学计划是一样的。

从事不同职业的毕业生对4门课程的教学效果评价没有显著差异。即使将职业类型重新归类为贸易物流类和非贸易物流类，再次做卡方检验，结果仍然显示没有显著差异。可以推断，毕业生对商务英语模块四门课程的教学效果评价和所从事的职业无关。

（三）英语教育模块

英语教育模块本来有教育学、心理学和英语教学法三门课程，但在教学计划中列入公共基础课，调查时未将公共基础课纳入调查范围，所以只能就英语教学法一门课程的数据进行分析和讨论。

英语教学法教学效果评价见表4。总体而言，该门课程的满意度并不高，近半毕业生（49.4%）评价一般，四分之一强的毕业生（27.7%）评价为满意及以上。对评价结果的卡方检验结果显示，不同年级的毕业生对教学效果评价没有显著差异（χ2=17.081，df=12，p=.0147，V=.262）；从事不同职业的毕业对教学效果评价也没有显著差异（χ2=4.468，df=8，p=. 813，V=.316）。

表4　摇英语教学法教学效果评价

四、结语

本文以个案研究的方式，对赣南医学院英语专业教学计划中医学英语、商务英语和英语教学三个子模块相关专业知识课程教学效果满意度调查结果进行了统计分析，发现毕业生对商务英语模块课程的评价最高，对英语教学法的评价其次，对体现学校学科特色的医学课程的评价最低，说明相关专业课程建设不能很好地满足学生的需求。

以上问题并非个例，原灵杰（2006）、荣鹏涛（2009）和王璁（2009）等人所做个案研究也得出类似结论，即医学院校开设必修课过多，限制了学生的选择空间，不利于学生的个性化发展。医学院校英语专业应充分考虑毕业生对专业课程建设的反馈意见和建议，认准办学定位，发挥学科优势，以社会人才需求为导向，以学生的个性化发展需求为依据，开设结构合理、学时适中、弹性充足的相关专业知识课程。与此同时，要狠抓课程教学质量，特别是要把相关专业知识课程和英语语言技能有效结合起来，以满足学生的专业发展需求。

［1］荣鹏涛，王兰英，黄培芳，刘艳芹.医学院校英语专业课程设置调查分析［J］.新乡医学院学报，2009，（2）.

［2］王璁，吴青，陈铸芬.谈中医药院校英语专业复合型人才的培养［J］.中国大学教学，2009，（8）.

［3］原灵杰.高等医学院校复合型英语人才培养模式探讨［J］.医学教育探索，2006，（8）.

刘传江（1980—），男，赣南医学院外语系副教授，研究方向为英语教学。（江西赣州341000）

江西省社会科学规划项目“地方医学院校英语专业生本课程体系建设研究”（13WX303）

［责任编辑：于龙广］