医学生社会比较的现状与对策研究

方必基　许欣悦　刘彩霞　刘边

医学生社会比较的现状与对策研究

方必基许欣悦刘彩霞刘边

［提要］运用大学生社会比较问卷对870名医学生的社会比较进行了调查分析。数据分析显示：医学生的社会比较处于中等水平；医学生的社会比较在性别、年级和不同学业成绩等变量上差异显著（P箓.05）；但在独生与否，家庭住址，免费与否等变量上无显著差异（P箖.05）。为促进医学生社会比较的健康发展，可以从三个方面进行合理引导：一是父母应正确引导孩子进行社会比较；二是学校应制定相应的策略引导其客观全面地进行社会比较；三是医学生应发挥自身的主观能动性，树立正确的社会比较观。

医学生；社会比较；现状；引导对策

所谓社会比较就是指当个体在生活中缺乏用于自我评价的标准时，将自己的能力、观点与周围其他人进行对比，以期找到自己的位置，满足其自我评价的需要［1］。研究发现，社会比较对个体心理的健康发展具有重要的影响作用：当个体进行下行比较时，个体对弱势群体的同理心有利于亲社会行为的产生［2］；社会比较倾向与自我接纳呈显著负相关［3］；与嫉妒则呈显著正相关关系［4］；能力比较对个体的自卑水平具有显著的预测作用［5］。对运动员的实验研究发现，社会比较会使运动员产生自我消耗，从而影响其心理健康［6］。相比其他专业的学生，医学生的培养周期较长，除了长达五年的本科学习外，还必须接受三年的规范化培训，同时，医学生的从业要求也更高，除了必须获得医学学位外，还必须取得医师执业资格。然而，受体质、环境等因素的影响，纷繁复杂的人类疾病还是给诊治带来很大的困难。这就使得医学生在漫长的学习培训过程中背负巨大的心理压力，使得他们的社会比较必然与众不同，从而可能对其身心健康带来极大的危害。然而，目前学术界对医学生社会比较的相关研究却相当缺乏。因此，有必要对医学生的社会比较现状进行分析，以便对医学生的社会比较进行合理的引导，有效地进行心理辅导，为医学生的心理健康教育提供相应的理论依据。

一、对象与方法

（一）对象

从四所高校随机选取950名医学生，在辅导员的协助下进行大学生社会比较问卷的填写。最终回收有效问卷870份。其中，男生379人，女生491人；独生子女193人，非独生子女677人；城镇学生284人，农村学生586人；免费医学生606人，非免费医学生264人；大一290人，大二350人，大三164人，大四66人；成绩较差者149人，成绩中等者578人，成绩较好者143人。

（二）研究工具

1.大学生社会比较问卷

该问卷由方必基等人编制而成，共由20道5级计分题组成，分为社会比较方向、比较动机、社会比较结果和社会比较意愿等四个维度。问卷的各项信度系数良好：总问卷的同质性信度为0.893，分半信度为0.853，重测信度为0.922；各分维度的同质性信度为0.732～0.847，分半信度为0.706～0.781，重测信度为0.766～0.881。问卷的效度较高：探索性因素分析和验证性因素分析的结果均显示该问卷具有较好的结构效度、内容效度和构想效度。研究显示，该问卷是测量大学生社会比较倾向有效、可靠的工具［7］。

2.数据统计分析工具

采用SPSS17.0对所得数据进行统计分析。

二、研究结果

（一）医学生社会比较的总体状况

分析显示，870名医学生在大学生社会比较问卷上的总均分为56.03±12.49，在社会比较方向、社会比较动机、社会比较结果和社会比较意愿等分维度上的均分分别为16.82±3.75，19.51±5.70，10.20± 3.34，9.50±3.25。所得结果与问卷的理论均值无显著差异，表明医学生的社会比较倾向处于中等水平。

（二）医学生社会比较的差异分析

1.男女医学生社会比较的差异分析

对870名医学生在大学生社会比较问卷上的得分进行男女差异的T检验，具体分析结果见表1。

表1　摇男女医学生社会比较的差异分析结果

结果显示，男生在社会比较意愿、社会比较方向、社会比较动机和社会比较总问卷上的得分均显著高于女生（P＜.05），而在社会比较结果维度上，男女医学生的得分差异不明显（P＞.05）。

2.独生与非独生医学生社会比较的差异分析

对870名医学生在大学生社会比较问卷上的得分进行独生与非独生医学生差异的T检验，具体分析结果见表2。

表2　摇独生与非独生医学生社会比较的差异分析结果

结果显示，独生与非独生医学生在社会比较意愿、社会比较方向、社会比较动机、社会比较结果和社会比较总问卷上的得分均无显著差异（P＞.05）。

3.不同家庭住址医学生社会比较的差异分析

对870名医学生在大学生社会比较问卷上的得分进行不同家庭住址差异的T检验，具体分析结果见表3。

表3　摇不同家庭住址医学生社会比较的差异分析结果

结果显示，不同家庭住址医学生在社会比较意愿、社会比较方向、社会比较动机、社会比较结果和社会比较总问卷上的得分均无显著差异（P＞.05）。

4.免费与非免费医学生社会比较的差异分析

对870名医学生在大学生社会比较问卷上的得分进行免费与非免费医学生差异的T检验，具体分析结果见表4。

表4　摇免费与非免费医学生社会比较的差异分析结果

结果显示，免费医学生在社会比较方向上的得分显著低于非免费医学生（P＜.05），但两者在社会比较意愿、社会比较动机、社会比较结果和社会比较总问卷上的得分则无显著差异（P＞.05）。

5.不同年级医学生社会比较的差异分析

对870名医学生在大学生社会比较问卷上的得分进行不同年级差异的F检验，具体分析结果见表5。

结果显示，不同年级医学生在社会比较意愿、社会比较动机、社会比较结果和社会比较总问卷上的得分均存在显著差异（P＜.05），但在社会比较方向上的得分则无显著差异（P＞.05）。事后检验结果显示，在社会比较意愿维度，大三学生的得分显著高于大一、大二学生的得分（P＜.05），大四学生的得分显著高于大一学生的得分（P＜.05），其他年级学生间的得分则不存在显著差异（P＞.05）；在社会比较动机维度，大三学生的得分显著高于大一、大二学生的得分（P＜.05），其他年级学生间的得分则不存在显著差异（P＞.05）；在社会比较结果维度，大三、大四学生的得分均显著高于大一、大二学生的得分（P＜.05），其他年级学生间的得分则不存在显著差异（P＞.05）；在社会比较总问卷上，大三学生的得分显著高于大一、大二学生的得分（P＜.05），其他年级学生间的得分则不存在显著差异（P＞.05）。

6.不同学业成绩医学生社会比较的差异分析

对870名医学生在大学生社会比较问卷上的得分进行不同学业成绩差异的F检验，具体分析结果见表6。

表5　摇不同年级医学生社会比较的差异分析结果

表6　摇不同学业成绩大学生的社会比较情况表

结果显示，不同学业成绩医学生在社会比较方向、社会比较动机和社会比较总问卷上的得分均存在显著差异（P＜.01），但在社会比较意愿和社会比较结果上的得分则无显著差异（P＞.05）。事后检验结果显示，在社会比较方向和社会比较动机维度，成绩较好医学生的得分显著高于成绩中等和成绩较差医学生的得分（P＜.01），成绩中等医学生的得分显著高于成绩较差医学生的得分（P＜.01）；在社会比较总问卷上，成绩较好医学生的得分均显著高于成绩中等和成绩较差医学生的得分（P＜.01），成绩中等和成绩较差医学生间的得分则无显著差异（P＞.05）。

三、分析与讨论

在性别方面，尽管男女平等的观念已深入人心，但性别角色期待的差异仍然使个体心理的发展不断发生分化。从出生开始，男孩就被告知要勇敢、坚强，事业上要有所成就；女孩则被告知要温柔、善解人意、相夫教子。“男主外，女主内”的传统观念使得男性面临着更大的压力。为了获取更多更优秀的资源，相对女生而言，男生必然拥有更强烈的社会比较意愿和社会比较动机，更倾向于向上比较。在独生与否方面，本研究的结果与杨倩茜［9］的研究一致。在非独生子女家庭中，每个孩子具有不同的特点，常会被父母进行比较；独生子女虽然没有兄弟姐妹，但父母仍然会拿别人家的孩子来进行比较。因此，独生与非独生医学生在社会比较各维度和总问卷上的得分没有显著差异。有研究指出，不同家庭住址大学生的社会比较差异不明显［10］。这与本研究的结果基本一致。尽管城镇和农村在经济上存在一定差异，但在城镇化进程不断加剧的今天，城乡差距在日渐缩小，因而城镇和农村医学生的社会比较差异不明显。在免费与非免费方面，免费医学生虽可享受免费的高等医学教育，但却失去了毕业

后的就业自主权。因而，虽同为医学生，但免费医学生在进行社会比较时，更多地会进行下行比较而非上行比较，故而免费医学生在社会比较方向上的得分显著低于非免费医学生。在年级方面，本研究发现，不同年级医学生在社会比较上存在显著差异，这与黎琳［8］的研究基本一致。这是由于大三、大四的学生正处于大学的关键时期，他们需要做出毕业后的人生抉择，是继续深造还是直接就业，这都需要进行各种权衡和比较。故而大三、大四学生的社会比较倾向均显著高于大一、大二学生。已有研究发现学业成绩排名靠前的大学生追求成功的动机显著高于学业成绩排名靠后的大学生［11］。或许正是因为如此，学业成绩较好的医学生可能会更多地进行上行比较，以获得更大的成功和自信。这就导致了学业成绩较好的医学生在社会比较方向、社会比较动机和社会比较总问卷上的得分均显著高于学业成绩中等和较差的医学生。

针对医学生社会比较的现状，在进行大学生心理健康教育的过程中就需要对他们的社会比较进行合理地引导。首先，父母应正确引导孩子进行社会比较。家长在医学生社会比较的合理引导方面扮演着不可替代的作用，父母应持有正确的比较观，去除“别人家的孩子更优秀”的观念，降低孩子面临比较时的压力，从而避免孩子在进行比较时的恐惧、忧虑等消极情绪的出现。其次，学校应制定相应的策略引导学生客观全面地进行社会比较。针对不同年级的学生，学校各部门需要根据他们的学业和生活特点，采取相应的措施，帮助他们更好地应付所面临的任务，使其更好地适应校园生活。学校各部门应积极引导学生进行合理的学业社会比较，激励他们在学业和生活方面取得更高的成就，为社会输送优秀的合格人才。最后，医学生应发挥自身的主观能动性，树立正确的社会比较观。正确地认识自己和他人的优缺点，避免进行盲目比较。在学业和生活方面，医学生应时刻提醒自己多进行向上比较，以此激励自己向优秀的人看齐，提高自身的素质。当比较产生消极情绪时，要及时进行自我调节，避免心理问题的产生。

［1］FestingerL.ATheoryofSocialComparisonProcesses［J］.HumanRelations，1954，7（2）：117-140.

［2］郑晓莹.“达”则兼济天下？社会比较对亲社会行为的影响及心理机制［J］.心理学报，2015，（2）.

［3］王璇.大学生社会比较倾向、自我接纳对其抑郁的影响路径［J］.太原城市职业技术学院学报，2016，（2）.

［4］谭艳艳.大学生社会比较倾向与嫉妒的关系研究［J］.教育教学论坛，2014，（35）.

［5］蒋山花.大学生社会比较与成就动机的关系：自卑的中介作用［J］.心理技术与应用，2015，（8）.

［6］阳海英.社会比较与运动员自我损耗：自主选择的调节作用［J］.武汉体育学院学报，2015，（8）.

［7］方必基，许欣悦，刘彩霞.大学生社会比较问卷的编制［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2016，（4）.

［8］黎琳.社会比较对大学生社交焦虑影响的研究［J］.心理科学，2007，（5）.

［9］杨倩茜.大学生社会比较特点、自我评价与心理幸福感的关系研究［D］.石家庄：河北师范大学教育学院，2011.

［10］彭艳.大学生自我体像、社会比较与主观幸福感的关系研究［D］.长沙：湖南师范大学教育科学学院，2013.

［11］梁静.大学生成就动机与社会比较倾向的关系［J］.中国健康心理学杂志，2015，（1）.

方必基（1978—），男，博士，赣南医学院心理学系副教授，研究方向为心理健康与心理健康教育；许欣悦（1998—），女，赣南医学院应用心理学本科大四在读，研究方向为心理健康与心理健康教育；刘彩霞（1979—），女，硕士，赣南医学院图书馆馆员，研究方向为图书情报学与读者心理；刘边（1994—），女，赣南医学院应用心理学本科大四在读，研究方向为心理健康与心理健康教育。（江西赣州341000）

2014年江西省高校人文社会科学研究项目“五年制免费医学生社会比较的特点及相关因素研究”（XL1401）；赣南医学院2014年度校级重点科研课题“医学生社会比较的结构、现状及影响因素研究”（ZD201407）

［责任编辑：黄贝如］