翻转课堂教学模式的策略研究

陶礼军

翻转课堂教学模式的策略研究

陶礼军

［提要］翻转课堂教学模式引发了整个教育领域的大思考，如何提高翻转课堂效果，以《大学生职业发展与就业指导》课程为例，从课前准备、课程实施略和课程评价等三方面提出了策略探讨和分析。

翻转课堂；策略；研究

“互联网+”时代如何提升课堂教学效果，“培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”［1］，成了目前高职教育研究专家和教师思考与探索的热点。笔者将翻转课堂应用于《大学生职业发展与就业指导》的教学，进行了一些探索和实践。

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生［2］。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂［3］。翻转课堂翻转了什么呢？如图1所示，首先，翻转课堂借助于信息技术翻转了传统的教学流程，翻转课堂模式将传统教学“先教后练”的模式转变为“以学定教”的模式。在翻转课堂中，学生在课外完成知识、任务、项目的初步学习，而知识的内化就在课内完成，通过分享、交流、讨论、答疑、纠偏，教师、同学可以进行一对一的个性化指导。其次，翻转课堂翻转了传统的教学理念，“以教师为中心”变为了“以学生为中心”，学生才是学习的主体，教师只是课程设计的主体，教学中更关注学习过程而不是学习结果，更注重学生能力的提升，而不是知识的积累。再次，翻转课堂翻转了师生角色，教师由知识的传授者、课堂的管理者、传统课堂中讲台上的“圣人”变为学生学习的伙伴。最后，翻转课堂翻转了传统的教学模式，课堂教学模式不仅仅是传统课堂教学组织形式的改变，更重要的是“以学生为中心”，进行课程设计、课堂组织，从注重知识的传授变为以提升学生的能力为中心，推动学生积极地参与学习过程，充分发挥教师课程设计主体、学生学习主体双主体的能动作用。将翻转课堂模式应用于《大学生职业发展与就业指导》，即职业生涯规划和就业创业的知识学习由教师设计任务，学生课外完成，课内主要是生生之间的分享与交流、师生之间的讨论与纠偏，通过一系列的教学活动将课程知识点内化为学生每个人独特的理解和实践能力。

关于教学策略可以归纳为三种主要观点：一是教学策略是教学方法和教学技巧的总和；二是教学策略是实施教学计划或教学活动的抉择；三是介于教学原则和教学方法之间的教学理念［4］。有学者认为在教学策略的内容构成上，包括三个层次：一是指教育理念和价值观，它可以影响教学过程；二是教学方式和规律性的认识，它可以达到具体的教学目标；三是具体的教学手段和方法［5］。因此，教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等特征［6］。综上所述，教学策略包括教和学的策略，在本文中指实施翻转课堂教学模式的课前准备和课程实施等教学环节中教师所有的教学行为的选择及调控；也包括学生课前学习和课堂学习行为及课后的选择及调控。翻转课堂教学模式的《大学生职业发展与就业指导》教学策略有哪些呢？

一、课前准备策略

翻转课堂与传统课堂最大的不同是将新知识的学习环节前置，因此，无论教师还是学生的课前准备都显得特别的重要。

（一）备课策略

备课是所有教学活动开展的前提和基础，对于翻转课堂教学模式来说重要性就显得尤其突出了。翻转课堂教学模式中教师既要思考自己怎样教又要探索怎么引导学生学习，《大学生职业发展与就业指导》教学的备课策略要完成翻转课堂教学模式的课程设计方案，包括：设计课程的教学理念和目标、整合教学内容、构建教学过程、改革评价方式等。

1.教学理念与时俱进：为了提高《大学生职业发展与就业指导》的效果，根据翻转课堂教学模式理论及高职生和《大学生职业发展与就业指导》课程特点，坚持如下设计理念：首先，以“先学做人，再学做事”形成正能量为原则。自始至终强调义务、责任意识、诚信和道德教育，强调合作意识，培养团队精神，形成正能量，关注学生职业生涯的可持续发展。其次，以基于工作过程的理念为基本依据。让学生在完成具体任务的过程中来理解积累相关理论知识。让学生感觉上课=上班，团队=公司，实训=经营，得分=赚钱，在做中学，做中提高，从而达到学会工作的培养目标。最后，以“能力本位”为价值取向。强调培养学生的综合职业能力，从职业岗位的需要出发，确定能力目标。着重培养学生的岗位关键能力和通用能力，同时兼顾态度、知识、技能、情感等基本要素。

2.教学内容讲究实用：为了更好的实施翻转课堂教学模式，《大学生职业发展与就业指导》课程整合为如图1所示的职业生涯规划篇、基础篇、成长篇（职业素质提升）、成熟篇（求职技巧训导）和创新创业起步等逐步提升的四大主干模块，29个任务，38个课时的内容组织结构。

图1　《大学生职业发展与就业指导》内容组织结构

3.课程目标定位准确：以引导学生“遇见最好的自己”为《大学生职业发展与就业指导》出发点和落角点。根据多元智能理论：“每一个人都是优秀且有潜能的人，只不过每一个人优秀的方面不同而已。”课程重点是帮助学生了解自我，发现自我，挖掘潜能，并通过对自我和职业环境的了解，帮助学生寻找个人最合适职业，引导学生做最好的自己。

4.教学活动精心设计：翻转课堂教学模式的《大学生职业发展与就业指导》课程以“行动为导向”，调动学生全面参与。主要采取如下几种活动方式：

（1）合作学习：《大学生职业发展与就业指导》课程一般是合班上课，第一次课通过竞聘每个班选出一个总经理，再由总经理把自己班级分成几家分公司，今后每次新课前教师通过QQ、微信布置任务给总经理，由总经理通知各分公司课前任务，各个团队的员工先自己完成自学，然后公司内部讨论、合理分工，共同协作完成任务，并形成文字或制作成PPT。

（2）课堂讲授：翻转课堂教学模式并不是单指教师的讲授，《大学生职业发展与就业指导》课堂讲授的主角不是教师而是学生。所有的新知识都是学生自学之后再谈自己的认识和理解，其他学习伙伴补充，老师也是作为学习伙伴中的一员，提供更多、更全的想法及思路，主要点评、纠偏、总结、完善。

（3）讨论分享：高职生喜欢也擅长表现自己，特别擅长讨论、分享，讨论分享这种学习活动形式。在《大学生职业发展与就业指导》课程教学中，既有师生之间、学生之间微信、QQ等网络上的分享，也包括课内公司内部面对面的交流、各公司之间的辩论和分享。

（4）实践操作：《大学生职业发展与就业指导》课程将教学活动实践化，将4大主干模块的教学活动融入相应的13个项目。每一个项目由若干关联密切的任务组成，实践课时的比例超过总课时的60%。学生通过自我探索、职业探索等实践活动提升自己的职业意识、职业能力、合作精神和就业创业能力。

（二）学生课前学习指导策略

激发学习兴趣动力为首要任务，高职学生常常因为学习方法不当，往往对学习没有信心，学习基础也不扎实，在学习过程中又常常有失败感，这反过来让学生更厌恶学习，从而导致恶性循环。面对这种情况，教师首先要树立学生的自信心，如通过一张百元的钱币游戏，学生思考后明白揉皱的、踩脏的百元自己为什么要呢？是因为价值没变。每个人的价值在世界上都是独一无二的，没有人能替代！通过游戏的方式来提高学生的自信心，让学生记忆犹新，印象深刻。其次，引导他们改变学习方法，高职生对传统教学方法的弊端不说是深恶痛绝，也是深有体会，以此为突破口，介绍翻转课堂教学模式及这种模式对学生的要求及达到的目的，学生明白了翻转课堂教学模式的意义就一定会积极尝试，认真配合教师实施翻转课堂教学模式。

二、课程实施策略

1.教学过程突出实效：课堂教学活动要达到两个目的，一是促进知识的内化，二是拓展能力的提升。整个课堂教学活动主要有五个步骤：导入、检验、分享、点评和拓宽。第一、导入简洁明了：教师导入新课要简单直接，说明本堂课程的意义和目标及注意的事项，一般控制在2分钟之内。第二、检查客观公正：由各公司总理简单汇报课前任务完成情况及特色，如没有完成要作一个理由的陈述，一般5-8分钟之内。第三、分享精彩纷呈：课中用抽签方式决定公司分享学习成果先后顺序，同时汇报人员还要随时解答其他公司人员提出的问题，必要的时候请本公司的人员补充或老师帮忙。另外，老师事前根据任务的难易程度限制每个公司汇报时间，这就要求上台分享的人准确把握重点和难点，在这个过程中往往会出现各公司PK，精彩纷呈的状况。第四、点评恰到好处：当每个公司汇报完成后，先是其他公司人员进行点评，教师再进行总结，教师点评不仅要体现各公司汇报内容及任务完成情况，而且要指出各个公司的特点，特别要注重鼓励学生发挥自己的优势。第五、拓展重在提升：教师将课堂中的学生的作品、动态性生成资源、教师课件和相关拓展资源进一步进行收集、整理，然后通过QQ、微信、在线学习平台分享给学生。学生可以根据自己学习的实际情况进行选择性的进一步拓展学习，因为这些资源保存时间长，对于课堂上没有完全掌握的学生，可以继续了解、学习，学有余力的同学可以利用拓展资料进行更深入的探索。当然，每个学生要按要求完成实践练习或在线作业，巩固所学内容。从以上可以看出，在整个翻转课堂教学过程中以学生为主体，教师只是课程的设计者、课堂的组织者、信息的咨询者、学习的参与者、环境的营造者、情感的支持者，起到学习伙伴影响、长者引导、同事互督的作用。

2.循序渐进培养能力：在实施翻转课堂教学模式的过程中，学生具有良好的自学能力、质疑能力、学习探究能力等是一种有力保障，同时也是翻转课堂教学模式想要培养的能力中的重要部分。首先，要逐步培养高职生的自学能力，这是实施翻转课堂教学模式的第一步，教师在实施翻转课堂教学模式初期设计的任务和活动要注重培养学生良好的学习习惯，逐步提升自学能力。其次，要培养学生质疑能力，教学活动中要营造民主、和谐的教学氛围，为学生提供思考的平台，教师要对学生提问保持积极、热情和严谨的态度。当学生提出问题时，教师要及时给予肯定和回答，提高学生的问题意识和提问的兴趣。通过一段时间的培养，学生才能积极思考、形成问题意识。再次，培养学生的学习探究能力，其是一种自觉、主动、积极的学习行为。学生通过独立探究，获得积极的学习体验。因为这时学生的学习既不是应付考试，也不是应付家长、老师，而是为了收获知识与技能。培养学生独立探究能力可以使学生自觉养成我要学的习惯，从真正意义上走出高职生不想学习的状态。这也正是翻转课堂要引导学生学习态度的转变。最后，培养学生的高阶思维能力，要循序渐进地培养学生分析问题、解决问题、创新创业等高阶思维能力，提升可持续发展的潜能和素养。

三、课程评价策略

建立多元化、动态化的评价方式，通过评价方式的改变进一步引导学生学习方式的转变。根据《大学生职业发展与就业指导》的教学目标及课程性质，学生的学习情况考核注重参与态度、整个过程和进步速度，而且让学生参与整个考核，期末的成绩以平时成绩（过程考核、项目考核、实践和成果考核组成）与综合考核（职业生涯规划或创业计划书）相结合的评价方式。如图2所示，如职业生涯规划模块平时成绩包括公司的讨论交流情况（总经理和其他员工互评）、课堂参与情况（包括出勤情况、互动情况和个人任务完成情况，教师和助理评分）、在线学习情况等占70%、职业生涯规划或创业计划书占30%，同时关注学生的成长速度（这方面加分比重较高），建立学生学习档案，关注学习效果，并较长时间跟踪学生就业后职业发展情况，为今后的教学改革提供依据。

从以上分析可以看出，要提高翻转课堂教学模式的本土化效果，教师要与时俱进、精心设计、积极引导、注重实效、评价客观，讲究课前准备、课程实施和课后评价等策略。

图2　《大学生职业发展与就业指导》动态的、综合性的评价方式

［1］教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领教育科学发展的若干意见［E］.教职业成［2011］12号.

［2］黄勇鹏.绩效导向的高职类微课资源设计［J］.教育与职业，2014，（24）.

［3］董辉．翻转课堂研究及思考［J］．边疆经济与文化，2013，（5）．

［4］周军.教学策略［M］.北京：教育科学出版社，2009.

［5］李晓文，王莹.教学策略［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［6］袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，2004.

［责任编辑：黄贝如］

陶礼军（1965—），女，浙江农业商贸职业学院教授，研究方向为人力资源管理、创新创业教育。（浙江绍兴312088）