诗歌《致橡树》教学设计

敖丽芳

摘    要： 诗歌《致橡树》体现了女诗人舒婷独立自主又互相依存的女性爱情观。教学中通过指导学生反复诵读，让学生体验、欣赏、理解诗歌的思想内容，感受作品的语言美、韵律美，提高学生对诗歌的鉴赏能力，同时帮助学生树立正确的爱情观。

关键词： 《致橡树》    教学设计    品读鉴赏    独立爱情观

《圣经》上说，亚当被上帝创造出来后，一个人在伊甸园中非常孤独，上帝就取出亚当的一根肋骨，创造出了人类女性之母夏娃，这就产生了人类的爱情。这个故事到底是谁编造出来的呢？是男人还是女人？我认为是男人，因为在这个故事里女人被臆想成为男人的附属品——一根肋骨，这不正是男性强权意识的表现吗？男权社会中，男人的标准就是女人存在的依据，女人必须贬抑自己映照男性，于是千古文学中便多了诸多柔弱的意象成为女人的象征，如柳枝、梅花等[1]。舒婷的《致橡树》却给我们树立了一个鲜明、独立、独特的女性形象——木棉。

下面，让我们一起走进舒婷的女性爱情世界。

一、教材分析

《致橡树》选自清华大学出版社高雅杰老师主编的21世纪高职高专规划教材《新编大学语文》友爱真情篇。本篇目选取了14篇古今关于友情、爱情的文章，要求在教学过程中引导学生把握不同问题的特点，树立正确的友情、爱情观。

《致橡树》是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。诗歌采用象征手法体现了现代女性的爱情观：既平等独立又互相依护。

二、学情分析

授课对象为会计电算化专业的大一新生。会计专业最大特点就是女生较多，大概占90%。这些学生能歌善舞、多才多艺，但大多数知识面狭窄，文学鉴赏能力不高，因此教学中将使用情景设置法、激情诵读法，以期提高学生的文学鉴赏力，提高学生的学习兴趣。同时他们正值青春萌动年龄，憧憬爱情，但对爱情的理解甚为肤浅，需要及时正确地引导。教学中应立足学习主体，突出文本感悟，引导学生树立正确的爱情观，为学生今后人生打上精神底色。

三、教学目标

（一）三个目标呈金字塔状不断推进。

1.知识与技能目标：了解朦胧诗、舒婷诗歌的特点，通过诵读和品味，理解诗歌中橡树和木棉等意象的内涵。

2.过程与方法目标：通过诵读和品味，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，提高学生的文学修养，在学习过程中探究诗歌的意象和内涵。

3.情感态度与价值观目标：感悟诗人平等独立又互相依护、亲密无间的爱情观，树立正确的爱情观。

（二）教学重难点。

1.教学重点：理解诗歌中各种意象的内涵;感悟诗人提倡的爱情观，树立正确的爱情观。

2.教学难点：理解诗歌中意象象征的爱情观——自主独立、平等依存、亲密相依，帮助学生树立正确爱情观。

3.课时：2课时。

四、教法与学法设计

（一）教法设计。

1.情景设置法：创设爱情诗歌学习情境，点燃学生学习激情。

2.激情诵读法：让学生通过激情诵读，感悟诗情，探究本诗主旨。

3.提问探究法：提出问题，爱情是什么？女性在爱情中的地位应该是什么样的？让学生积极参与思考，培养自主学习能力。

4.网络教学法：让学生通过网络教学平台预习音视频，课后布置作业，在线批改，学生在网络教学平台中向教师倾诉，教师及时回复。

（二）学法设计。

1.设疑探究法：向学生提出问题，让学生带着问题学习本诗。

2.品读感知法：通过教师范读、学生欣赏品读，让学生感知诗歌魅力特色。

3.互动共鸣法：通过网络教学平台，师生互动，学生完成课后作业和问卷调查，让学生在学习和品读中与诗歌产生共鸣，学生与教师产生共鸣。

五、教学过程设计

（一）深情开场，导入新课。

开场导语：爱情是世界上最复杂的情感。不能被简单地认为是两颗心的吸引，或两颗心的撞击。

提出问题：爱情到底是什么？女性在爱情中的地位应该是什么样的？走近作者，介绍作者、朦胧诗和创作背景。把学生带入诗歌创作情境中。

简单介绍木棉和橡树两种树，让学生有感性认识。

（二）欣赏诗歌，品味感知。

听赏诗歌，初步感受诗境，体味诗境，让师生静听来自诗人心灵深处的真实表白。

（三）分析意象，探究赏析。

1.提出问题：诗名中的“致”是什么意思？是谁致橡树？其实质内涵是什么？待学生思考回答之后说出正确答案。

2.赏析意象，理解诗意：请学生朗读第一部分，提出问题引起学生思考：

（1）除了橡树和木棉，诗中还出现了哪些意象？

（2）对这些意象，诗人持什么态度呢？

（3）诗人为什么对这些意象持否定的态度呢？

分析问题，得出答案，帮助学生理解诗人否定的意象。请学生朗读第二部分，提出问题引起学生思考：

（1）找出木棉和橡树关系亲密的句子？

（2）分析木棉和橡树形象及象征意义？

（3）木棉和橡树应当怎样面对生活？

（4）诗人向往的是一种怎样的爱情？

通过对诗句的分析，明白诗人的爱情观。

3.诗意总结作者在诗中表达的向往的理想爱情模式。

4.归纳全诗的艺术特色。

（四）拓展阅读，横向体会。

利用学校网络教学综合平台，播放电影《简·爱》片段，补充《简·爱》对白。《简·爱》通过描写简·爱与罗切斯特一波三折的爱情故事，塑造了一个地位低下但是独立坚强勇敢的新时代女性形象。无独有偶，在《致橡树》中作者把“木棉树”幻化为一个温柔的女性向爱人“橡树”表达自己纯洁高尚热烈的爱，从中我们可以看到“木棉”的自立坚强。除了主旨，在人物形象上，两篇文章默契十足。

从“横向延伸”这个方面拓展话题，目的是通过把话题延伸到课外，开发课程资源，拓展学生思维[2]。

（五）师生互动，讨论正确爱情观。

1.提问在座的同学们是否赞同舒婷对爱情的态度？

2.请同学们说说自己的理想爱情是什么样的呢？

让学生把自己的感受代入本诗，多元化理解课文，从“纵向深入”这个方面拓展话题，目的是引发学生对话题的实质性问题深入思考，产生更深刻且多元的感悟[3]。

（六）作业完成。

让学生登录网络教学综合平台完成作业，反馈学习情况。教师在线批改作业，与学生进行一对一交流。

（七）学习总结。

爱，无论是在文学创作中还是在现实生活中都是一个永恒的主题。女人对爱情的追求绝不亚于男人对事业的执著。自古以来，爱成为多少女人终生的困惑，她们在爱情中寻觅自我，最后又在爱情中失去自我。

舒婷在《致橡树》中解释了她的爱情观——爱不但是心灵相通，更是人格的相互吸引，两个相爱的人只有相互平等独立才能相互交流、并进。舒婷这种对爱情的理想追求，表现了现代女性的自觉、自省、自强，反映了知识女性爱情观、价值观的觉醒，显示了女性自尊、自信、自强的个性。

六、教学反思

这节课通过反复诵读体验、欣赏、理解诗歌的思想内容，感受作品的语言之美，提高学生对诗歌的初步鉴赏能力，同时培养学生健康高尚的审美情趣。这节课在鼓励学生对诗歌进行质疑、探究、争鸣中创设了民主开放的学习情境，体现了“以人为本”的大语文教学观，真正实践了“做中学，学中做”的教育理念。

《致橡树》是一个比较经典的诗歌文本，将意象、情思、哲理融为一体，非常适合朗读[4]。但无论以何种方式朗读，都必须建立在必要的分析理解基础上。所以本课在必要的知识交代基础上注重指导学生品读，以期贯彻本教材的基本理念，实现预期目标。

参考文献：

[1]宋凯果，熊宝莲.女性诗歌的崛起——论舒婷诗歌的艺术世界[J].黄冈职业技术学院学报，2004，（9）.

[2][3]王玮.实现“对话教学”的四种形式[J].人民教育，2004，（8）.

[4]陈寿江.为了例证或呈现知识的诗歌教学设计——以《致橡树》为例[J].《语文学习》，2011，（1）.