让作业评价再细致一点

樊卫国

摘 要：恰当的作业评价是激励学生振翅高飞的“翼”，是激励学生向前发展的“泵”。在小学数学的教学实践中，我们应该为了每一个学生的全面发展而教学。要想使每个学生都得到全面的发展，教学过程中教师就应关注个体差异，运用有效的作业评价方式激发学生内在的学习动机，从而使学生获得进一步的发展。作者结合自己多年的教学实践来分析小学数学作业的评价策略，其主要内容包括：评价标准多元化，评价主体多元化，评价方式多样化，评价语言人性化等。

一、评价标准多元化

在教学的实践中，我们不得不清楚地认识到这样一个问题，那就是学生之间的能力真的存在很大差距，所以，在布置作业的时候我们不能要求每个学生面对同样的问题都能高效地完成，但是我们可以用评价标准的多元化方式来促进每个学生的不同发展。为了更好地满足学生的个性化需求，笔者在布置作业的时候一般布置三类难度不等的作业。比如，在学习了“圆柱的体积”后，笔者对学习能力强的学生布置的作业是：一个圆柱形粮囤，从里面量底面周长是12.56米。这个粮囤能装稻谷37.68立方米，它的高是多少米？ 对学习能力一般的学生布置的作业是：一根圆柱形石柱的体积是80立方分米，底面积是16平方分米，它的高是多少分米？ 对学习能力差的学生布置的作业是：一根圆柱形木料，底面半径是4分米，长是30分米，它的体积是多少？不同能力的学生的作业难度标准不一样，这不仅符合学生个体性差异的特点，还能促进学生整体水平的进步和提高，从而提高学生们学习数学的信心。

二、评价主体多元化

在小学数学的教学中，有的教师每天都在批改大量的作业，虽然工作十分努力，但是教学成效却不高，其实这些教师对作业评价的认识存在误区。要想提高教学尤其是作业的评价效益，就要使评价主体多元化。笔者在评价作业时一般会让三种评价主体参与进来，一是教师，二是学生，三是家长。对于一些简单的作业，教师指导学生进行自评或他评，这样学生不仅了解了自己的作业水平，还能学习其他人的优点。让家长参与作业评价的目的是让家庭教育和学校教育结合起来，这样的话我们的教学就会获得更多的反馈。作业评价不是教师一个人的事，而是需要学生、家长的共同参与，只有这样，学生才能在评价中参与学习、体验学习、获得快乐。

三、评价方式多样化

小学数学作业的评价方式有很多种，多样的评价方式不仅能节约教师的教学成本，还能提高作业评价的质量，所以教师可以采用多样的数学作业评价方式来提高教学质量。

在小学数学作业的评价中，有教师当堂评价和教师课下评价，教师重点评价和教师全面评价，以及学生当堂自评和学生当堂互评等形式。在众多的评价方式中，笔者比较推崇学生互评和教师的重点点评。在学生互评中，学生不仅能有学习主人翁的感觉，还能学习别人的长处。教师重点点评这种方式笔者采用得不是太频繁，因为课时比较紧张。但是，这种方式确实很有效，教师在重点点评时，一边评价一边讲解、纠错，使学生明确错在何处、产生错误的原因及正确解法；另外，在重点点评时教师还能发现小学生的一些长处，如果能及时给予肯定和鼓励，就能激发学生学习数学的欲望和兴趣。

四、评价语言人性化

在平时的作业评价中，大部分教师都习惯性使用传统的数学符号来评价，学生的数学题目做对了打“√”，做错了打“×”。还有的教师在此基础上做了改进，但无非就是在错误的作业旁边画一个疑问的符号。纵观这样的作业评价方式，我们不得不深思，学生把作业交上来之后就只希望获得一个生硬的符号吗？其实不是这样的，学生们尤其是小学生，他们更希望通过作业来获得教师的赏识和赞扬。因此，在小学数学的作业评价中，教师要善于运用人性化的语言来批改作业。

笔者在进行小学数学作业评价时，就不是千篇一律地画“√”和“×”，而是根据具体的情况写出不同的评价语言。对于同一道题目，如果是学困生做对了，笔者会先为他打上一个大大的“√”，然后再写上一句鼓励的话，类似“你很棒”“你很聪明”之类的话语；如果是中等生的话，笔者也是给他一个大大的“√”，然后写上一句“继续努力”；如果是优等生笔者就不再打“√”了，而是提出更高的要求，写上一句“再思考一下，这个题目是不是还有更简单的方法”。这样的作业评价不仅做到了因材施教，还避免了千篇一律的作业评价方式，从而实现了由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。

参考文献：

[1]武 丹.新课程标准下小学数学多元化评价的策略研究[D].锦州：渤海大学，2015.

[2]孙 露.初中数学课堂评价的教学案例与思考[J].黑龙江教育（中学教学案例与研究），2010，（Z2）.

[3]胡倩倩.小学数学教学中的“教学做合一”的实践探究[J].考试周刊，2015，（45）.

（作者单位：江西省南昌县蒋巷镇中心小学）