“金牌导航”助力“活动单导学”的实践与反思

马燕

摘 要：从教育隐喻的角度讲，“金牌导航”与“活动单导学”有着理念上的重叠之处，但前者较后者而言更为细致，可以更为精确地与教学内容联系起来。因此在教学中，利用“金牌”（前置学习中的优秀学习者，本文中的导航员）发挥“导航”作用，可以发挥以点带面的作用，促进学生学习高效进行。

关键词：活动单导学；金牌导航；实践；反思

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0077-01

当将“金牌”及“导航”的组合体“金牌导航”当成教育隐喻时，教师获得的是对课堂教学的一种认识，即学生的学习可以在某个对象的引导之下更高效地进行，金牌是谓努力方向与目标，导航旨在约束学习轨迹；当以“活动单导学”作为教学的载体时，会发现这一模式但又不模式化的教学方式，可以让学生在“活动单”的“引导”之下更高效地学习。显然，金牌导航与活动单导学之间有了某种重叠，这种重叠的价值如何被更好地发掘，其作用又如何更好地被发挥，尤其是前者如何为后者助力，成为笔者近期研究的一个主题。

一、“活动单导学”背景下的“金牌导航”释义

“活动单导学”作为一种教学模式，其具有宏观上的指导意义，而以“活动单”作为教学载体，其实际上是相对于教学内容而言的，即将教学内容制成具有导学作用的活动单，以在具体教学实施当中发挥学习共同体的作用。而从学生学习的角度来看，学生的学习尤其是小学生的学习作为一种鲜活生命的主动建构活动，必须重视学生的主观性、主动性。在这样的理解下，笔者引入金牌导航的思路，尝试在“活动单导学”的过程中借助于小组合作方式，并在合作的过程中遴选出三至四个优秀的小组，以这些小组的成员作为前置学习的对象，最终成为新知教学过程中的“首席”，于是他们就可以以“金牌”的身份对其他学生的学习产生“导航”作用，这样就使“活动单导学”中的“导”变成学生灵动参与的导，成为学习主动性更强的导。这样，金牌导航就可以有效地助力活动单导学。

经过不断的摸索，在实施过程中我们将这一教学思路具体细化为这样的几个教学步骤：第一步，建立课堂评价机制，并由此产生数个优秀合作小组；第二步，将学习内容分解到各优秀合作小组；第三步，各优秀合作小组研究学习内容，讨论活动程序的导学方案，选定导航员；第四步，教师对方案提出修改建议；第五步，优秀合作小组按照活动单对全班的学习活动导航，教师适时点拨提升，评点导学及活动的效果；第六步，教师组织检测反馈，评点导航效果及班级学习活动效果。

六步当中，“导航员”的角色得有担当，他是真正的“金牌”，导航的作用主要依靠他发挥。通过这样的六步曲，可以让学生的学习不仅有学习内容上的载体，也有非智力因素角度的学习驱动力，这样对于学生的学习而言，就同时具有内外两个方面的力量，从而可以实现高效教学。

二、“金牌导航”助力“活动单导学”的教学实践

在《解决问题的策略》（用直观示意图表征问题）一课的教学中，金牌导航助力了活动单导学，简述如下：

考虑到小学生的认知能力基础，在本课的教学中，通过画图表征问题作为解决问题的策略，在课堂引入之时就初步告知学生。同时，相关学习内容与学习策略先与导航小组进行交流，确保前置学习能够支撑后面新课的学习，在此基础上让金牌导航小组为其他学生的学习导航。

在活动一中，引导学生感知画图策略，探索解题思路。给出的问题是这样的：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？在学习提示中，有小组的导航员给出了这样的提醒：读一读：找出题目中已知条件和所要解决的问题；画一画：根据已知条件和问题尝试画出示意图；想一想：对照所画的示意图，要求原来花圃的面积，先求什么？做一做：列出算式，解决实际问题；说一说：组内展示，集体交流。

三、“以点带面”促进小学数学高效教学的反思

金牌导航不能理解为一个简单的概念，也不能只理解为一种噱头，而是要精心选择好导航员，选好了导航员，“金牌”也就诞生了，而导航作用的发挥关键在于一个“导”字，笔者以为，课堂应该是师生知识生成、智慧碰撞、情感互动的一段生命历程，是教师、学生、环境共存共生的和谐的生态系统。选择一个“金牌小组”发挥导航作用，无疑是创新践行“活动单导学”模式，使“活动单导学”模式更加丰盛。从学生的学习心理来看，笔者以为“金牌导航”顺应了学生心理发展的需求，从而让课堂呈现出自然的学习状态。而这恰恰是“活动单导学”教学模式追求的一种境界。从这个角度讲，“金牌”是一个点，而“活动单导学”背景下学生的学习则是一个面，当“导”能够高效进行时，以点带面就发生了，这是自主学习的应然追求。

进一步分析可以看见，当教学中从主题单元的角度分解前课学习的任务时，可以激发学生的竞争欲、求知欲和表现欲。而在“金牌导航”的课堂中，学生之间的关系更为生态化，体现了开放的学生观，从而反哺于活动单导学模式的常态推进。

总之，“金牌导航”既延伸了学习活动的时间，又拓宽了学习活动的空间，可以成为“活动单导学”的强大推力。

参考文献：

[1]成尚荣.“活动单导学”的核心意义及重要特点[J].江苏教育研究，2009，（30）.

[2]郝明智.“活动单导学”本质辨析[J].江苏教育研究，2010，（16）.