农科类专业创业教育与专业教育相互渗透探析

摘 要 自创业教育被提出以来，各大院校创业教育开展的如火如荼。然而在开展创业教育的过程中，也要注意到专业教育与创业教育的关系，促进二者的相互融合。本文以农科类专业的创业教育为例，简要的分析一下农科类专业创业教育与专业教育的相互渗透。

【关键词】创业教育；农科类专业；相互渗透

1 农科类院校创业教育的现状

1.1 创业教育体系不健全

我国各大院校的创业教育开展不久，创业教育体系还不够完善，创业教育的整体结构相对松散，相较于一些创业教育开展比较早的欧美国家来说，我国的创业教育经验明显不足，这种创业教育体系不健全，创业经验不足的情况，在我国的农科类院校中更为明显。为了学习欧美发达国家在创业教育上的先进技术和经验，我国许多的创业教育教材都是通过翻译欧美国家的教材而得来的，但是我国的国情又与欧美国家存在着巨大的不同，对欧美国家教材的直接使用，不仅无法促进我国创业教育事业的开展，反而还会使我国在发展创业教育的时候逐渐失去了自身的特色，得出的成果也无法适应现实社会的需要。

1.2 创业教育模式落后

我国的各大高校创业教育的模式上相对落后，农科类高校由于其自身性质决定了这种落后相较于其他高校来说，更为明显。主要体现在创业教育模式上的僵化、缺乏有效的改革，长期以来一直沿用着以往的创业教育模式，创业教育工作难以取得突破。各大高校在对学生教育的过程中，还是以专业知识的教育为主，着重培养学生专业知识的高水平，却忽略了创业教育的培养，使许多学生缺乏创业的意识，对创业教育的学习兴趣不足，缺乏主动性，毕业后难以适应社会的发展。甚至有的学生为了生存，为了谋求一份好的工作，选择了放弃本专业而去学习其他专业的课程。

1.3 从事创业教育的教师数量不足

农科类高校的创业教育对高校的师资队伍建设提出了相当高的要求，要求从事创业教育的教师既拥有强大的理论知识作为基础，又要拥有足够的实践经验以指导学生的创业实践。这是农科类专业的专业性质决定的，也是社会对农科类专业人才的要求。我国农科类高校从事创业教育的教育多数都是从事思想政治教育工作的，这些教师在创业教育的理论知识上比较丰富，但是农科类高校的毕业生在创业的方向多数都是涉农项目，这些从事思想政治教育工作的教师无论是在涉农相关专业知识还是涉农的专业实践中能力都明显不足，很有可能对学生的创业方向造成误导。

1.4 缺乏创业实践的条件

我国作为一个农业大国，农科类专业的学生本应拥有很多专业实践机会。但是，由于我国农科类专业的相关院校对创业实践的重视程度不足，很难为农科类2专业的学生提供相应的创业实践机会，使农科类专业的学生缺少足够的创业经验。使许多学生在走出校门以后，由于缺乏创业经验而导致创业失败，更有的学生为了谋生转而学习了其他的专业。

2 构建农科类院校创业教育的全新模式

2.1 完善创业教育体系

农科类高校在创业教育模式的构建中，要注意将创业教育与专业教育相结合，根据我国的实际国情以及学生毕业后的创业方向，对课程体系进行不断的完善。在学习欧美先进的创业教育模式的时候，要取其精华，去其糟粕，根据我国的实际情况和农科类专业在创业市场上的实际情况构建创业教育课程体系的框架，通过对课程体系的不断完善，保障农科类高校学生创业教育课程开展的效率，提高创业教育模式的科学性。

2.2 将创业教育与专业教育相互渗透

在农科类高校进行创业教育的过程中，要逐渐突破传统创业教育模式的束缚，要将学生的创业教育与专业知识教育放在同等重要的位置上来展开。专业教育提高了学生的专业知识水平，创业教育可以增强学生的创业能力水平，农科类专业的学习讲究的是学以致用，全力开展专业教育固然可以使学生的专业知识水平得到显著的提高，但是学生毕业后适应社会的能力会很差。如果全力开展创业教育，那么的专业知识水平就会受到影响，在未来的创业过程中会因为理论知识不足而导致失败。所以，要将创业教育与专业教育相互渗透，在创业教育中融入专业知识，在专业教育中增强创业实践。只有这样，才能促进农科类专业的毕业生拥有更强的社会实践能力，有利于创业活动的展开。

3 总结

在农科类专业创业教育模式的构建中，除了完善农科类专业创业教育的模式，将创业教育与专业教育相互渗透以外，还要加强师资队伍的建设，大力发展校企联合，为农科类专业学生提供更多的创业实践的机会，提高学生的创业经验，增强学生的创业能力，为农科类专业学生毕业后的创业活动提供了实践经验与实践基础。

参考文献

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[3]李长春，李国元，胡波，邓青云，戴余军.农科雷专业人才培养与新农村建设相结合模式的实践与探讨[J].湖北工程学院学报，2014（03）.

作者简介

赵世浩（1978-），男，湖南省常德市人。现为湖南农业大学助理研究员。研究方向为大学生创业教育。

作者单位

湖南农业大学 湖南省长沙市 410128