活动式教研助推幼儿教师成长

左文玲

“幼儿园一日活动皆课程”是幼教工作中的一个基本理念，要深刻理解这个理念，科学合理地组织好幼儿园一日活动，提高幼儿一日生活质量，促进幼儿健康发展。对于青年幼儿教师而言，则应当视其为开展教研活动，助推专业成长的有力抓手。

年轻的幼儿教师在组织幼儿园一日活动时，主要存在以下几方面不足：

一是对幼儿教学缺乏系统管理，缺乏有效的策略和经验；二是对组织和管理幼儿一日生活的环节、流程和要求不熟悉，有效的组织与实施更无法保证；三是组织活动中存在许多不必要的集体行动、消极等待和时间的隐性浪费；四是教学活动的组织形式说教严重，不能凸显幼儿年龄特点和主体地位；五是忽视游戏活动、忽视实践、操作等幼儿自主学习的方式；六是户外活动时间、自由活动时间难以保障。

基于上述问题的分析，可以看出：青年教师专业能力不足，最根本的原因是理论和实践脱离，缺乏实际操作的能力和经验，因而将教研工作聚焦于“优化幼儿园一日活动”，引导青年教师在组织幼儿活动中开展教学研究，能尽快地帮助青年教师学会将理论运用于实践，有效提高教学管理能力。

一、三步研修，优化组织能力

第一步：边学习，边讨论。通过组织青年教师学习讨论幼儿教育理论，进一步理解和认识幼儿在园一日生活内容、各环节、各细节、流程和环境，以及优化教育方式，提高自身管理和组织实施的能力；第二步：边实践，边调整。管理层和教师每周在实践的基础上，汇总和梳理实践中的困惑，研讨和修订“日计划”“周计划”“作息时间”，力求安排合理、适宜、可行，形成“保育院一日生活流程及各环节操作要求”；第三步：边反思，边提升。围绕优化一日活动流程和过渡环节两大焦点问题，邀请幼教专家开展基于实践的理论引领和指导。在专家的引领下，帮助青年教师跳出固有的思维模式，引发对自己教育行为的再次反思，对“优化一日活动”新策略的再次思考，将 “幼儿一日生活”带入一个全新的视野：幼儿一日生活可以是愉快自理生活，也可以是文明安全生活，还可以是快乐自主学习，或者是创设丰富环境。

二、现场跟进， 优化过渡环节

有效的管理一定是植根于现场的，只有在现场的观察、指导中，才能及时发现问题，恰到好处地解决问题。青年教师大多都是缺乏工作经验的“新人”，问题更多地会出现在各个实践现场。为此，现场跟进这种教研方式更能发现问题，充分预见活动中可能发生的各种情况， 及时解决教师的困惑，形成优化操作模式。

幼儿一日生活中有许多的过渡环节，青年教师们常常是对过渡环节采取整齐划一、消极控制的办法。为此，可开展以“优化过渡，减少等待”和“规范安排，优化生活”之类的专题研讨，由专家引领，教师践行，进行专业把脉式的活动指导。

现场的跟进指导，让青年教师感悟到：优化过渡要关注细节、关注幼儿个体差异。要根据不同的幼儿在喝水、如厕等环节等待中会做什么，按需分组进行，避免等待。也可采用念儿歌、互动问答、手指游戏等活动和利用音乐、铃声、动作、手势等信号减少幼儿消极等待，吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动，弱化过渡的痕迹，实现优化过渡环节。晨间、餐后、区域、离园等环节均是幼儿的自主活动时间，教师需提供丰富的活动材料，确保幼儿可根据自己的活动需要和兴趣选择活动，有效地提高单位时间内活动场地的利用率。

三、多样磨课，优化集体教学

集体教学活动是幼儿一日生活中的一个重要环节，也是青年教师感到最棘手，并迫切需要解决问题的一种教学。青年教师在教学实践中主要有这些表现：一是备课把握不住活动目标和重难点；二是对各领域教学常规流程和教学策略不熟悉；三是教学组织形式单一，说教严重。为此，幼儿园可开展“一课多研”“经典课例模拟”“同课异构”等多种形式进行磨课，帮助青年教师解决实际困难，转变她们的教育行为。

一课多研是常用的一种方式。年级组每月选定1～2个教学内容，通过理论学习—集体备课—执教教师设计方案说课—教学实施—研讨反思—修改活动方案—再次实践活动—再次研讨反思……的方式，形成有特色的活动方案。在这样一个边讨论边修改边实践的过程中，要重点引领教师做到“突出目标性、注重操作性、体现游戏性”，促使教师对使用教材的能力有不同程度的提高。同时，还注重帮助教师感悟“建立良好师幼互动，是提高教学实效性”的有效策略。教师们逐渐懂得，三个“有效”是“有效”的师幼互动的前提：一是有效的课前准备（含文化知识储备、教材内容钻研、教学方式运用、教学观念渗透、幼儿生活经验的了解等）；二是有效的课堂调控（如：抓住教学过程中的多方信息，积极回应，灵活、轻松地驾驭课堂）；三是有效的教学提问（要着眼于活动的主题，巧妙地构思设计提问，引起好奇心，激发求知欲望，给孩子足够的时间和机会，形成真正意义上的互动）。

经典课例模拟是引导青年教师学会有效组织集体教学活动的重要方式。其流程是：读教案（熟知教学环节和过程）—看视频（获取有关教学的直接经验）—说说课（进一步明确教学的目标、重难点及指导要点）—模仿上（将理解转化为实践）—共教研（分析、研讨、提升）。青年教师模拟执教通常会出现刻板照搬教案的问题，她们“依葫芦画瓢”模仿经典课例教学过程，不仅难以突出教学重点，突破难点，更难以应对幼儿的现场反应，教学组织“有形无神”。究其原因，是青年教师对课例设计只是“阅读”而不是“研读”。她们不明白经典课例中某些教学环节的用意和目的到底是什么，只“知其然”，却不知“其所以然”。帮助青年教师学会研读课例设计，可为教师解读每一教学环节的设计意图，并示范相关的教学技术和过程，青年教师现场学以致用。而后，再请教师第二次模拟经典课例教学。只有较为熟练地掌握相关专业技能，教学现场中青年教师才会自信，对教学目的、环节的把握才能到位 ，才能扎实有效地实施师幼互动，实现教学实效的提升。

同课异构是为青年教师搭建的一个学习、展示、提升的平台。通过“同课异构”的教研方式，青年教师发现各自教学行为的差异，并主动尝试新的教学方法和组织形式，实现共同成长。在实践中，可组织每个年级组围绕一个领域教学内容，开展“青年教师上练兵课，骨干教师上展示课，名师上示范课”的同课异构活动。研讨中，本着学习、提高的思想，让青年教师大胆地表达自己的看法和建议，鼓励反思，促进总结。

实践证明，借助活动式教研这种真实、有效的实践研讨，青年教师们能够尽快从反思中寻找问题的答案，从同伴处获得经验的提升，使正确观念内化成一种教育理念，用理念支持自己的教育行为，让教学更有实效。同时，教师之间形成了互相学习、互相促进的教研氛围。

（作者单位：江西省南昌市滕王阁保育院）

责任编辑 卢筱红

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