移动微学习资源设计原则浅析——以高职学生基于智能手机学习为例

☆葛盼盼

（华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉430079）

移动微学习资源设计原则浅析
——以高职学生基于智能手机学习为例

☆葛盼盼

（华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉430079）

当智能手机成为人们生活中不可或缺的一部分时，基于智能手机的移动微学习也呈现出巨大的发展前景。它能够使学习者随时随地地学习，但在学习过程中学习者会受到很多外界的干扰，而且不同的学习者有不同的学习需求，这无疑给移动微学习资源的设计出了一个更大的难题。本研究通过分析移动微学习特点和高职学习者学习特点，从内容设计、媒体设计、交互设计和管理维护设计四个方面提出移动微学习资源设计的原则。

智能手机；移动微学习；资源设计原则

一、引言

智能手机现在已经成为移动微学习的重要终端，它具有覆盖面广、易操作、易携带，适宜不同阶层的群体使用等特点，比一般的普通手机传输信息的速度要快，处理数据的能力要高，兼容性要强，为移动微学习提供了技术上的支持。

2007年11月28日，日本首次推出以互联网为媒介，以手机为载体的“网络大学”。学习者可以通过智能手机进行学习，最后通过考核可获得学士学位。Dai［1］等人研究了智能手机人体跌倒探测系统，该系统为老年人的生命安全提供了很大的保障。国内研究者李晓东［2］通过研究分析设计开发了基于情境感知的英语移动学习软件，提供了基于情境的个性化服务，帮助学习者练习英语口语。刘向宇［3］研究了抽象性和逻辑性强的数学移动学习资源的设计。这些研究主要研发适用于移动微学习的软件和教学平台，然而对于基于智能手机的移动微学习资源设计原则的研究还相对较少，并缺乏深层次探究。

二、移动微学习特征

移动微学习是一种非正式学习，是指学习者利用移动终端设备进行的微学习活动，也是移动学习的一种类型［4］。也可以说是微学习与移动学习相互融合的产物，它把学习场所拓展到了更广泛的地域，提高了学习效率。如图1所示，图中简述了移动学习和微学习的一些特征，两者融合使得移动微学习具有学习过程移动性、学习活动短小性、学习内容片段化的特点。

图1　移动微学习

三、高职学生学习特点

（一）文化基础薄弱

近几年来，高职学校的招生规模越来越大，有的甚至是给钱就可以进高职学校学习，生源质量不断下降。因此，高职学生的文化基础相对于本科院校要薄弱一些。

（二）学习动力不足

现在，很多高职学校普遍出现旷课、抄作业甚至考试作弊的情况。学校师资力量不足、学生对自己的所学专业不感兴趣、对前途缺乏信心等各方面原因导致高职学生求知欲望不高，学习动力不足。

（三）所学知识要有针对性

高职学生学习兴趣不高，想学习的知识必须是有针对性，明确的。

四、高职学生基于智能手机的移动微学习资源设计原则

基于移动微学习特点和高职学习者的学习特点，笔者提出以下基于智能手机的移动微学习资源设计原则。

（一）内容设计

在内容设计上，要从学习者的角度出发始终保持以学习者为中心的设计思想。

1.需求原则

学习内容的选择应根据学习者的需求。非正式理论认为非正式学习是学习者自己发起、自我调控、自我反思的学习过程，因此，根据学习者的需求设计资源可以增强学习者学习动机。调查结果显示，高职学生普遍认为现在资源少，没有针对性，并且他们更倾向于学习生活常识方面和专业相关方面的内容。开发者可以从这个方面满足学习者的需求。

2.针对性原则

资源设计要有针对性，要结合现在的主流教材，明确适用主题。例如：英语背单词的资源现在大都是采用人教版，那么，我们就可以根据人教版的教材进行设计。

3.小粒度原则［5］

由于智能手机的屏幕大小和内存的局限性，移动微学习的学习者不能利用手机浏览和下载过多的学习资源［6］。因此，学习内容要组织结构化，遵循小粒子原则。设计时要根据学习者需求将知识点分成一个个小的独立的单元，最好是学习者在十五分钟内可以接受的知识点。移动微学习在任何时间、地点进行，而学习者的注意力集中的时间有限，要在有限的时间内使对知识的学习欲望不高、基础相对薄弱的高职大一学生接受这些学习内容具有挑战性。因此，移动微学习的学习内容应将复杂的知识点分解成简单、短小以及容易接受的知识块。知识块的划分是由浅至深，层层递进，符合学习者的认知规律，但要保持知识的整体性，零散的小的知识点汇聚成紧密的整体的知识，知识内容过长，学习者认知负荷过量，不利于记忆。

4.提供教学指导原则

高职学生的自主性不强，求知欲望不高，因此，移动微学习资源设计需要提供教学指导。深度学习理论强调知识的重构和迁移，有效的教学指导可以促进学习者知识的重构，有利于培养高阶思维。因此，在设计资源时，设计者需要提供教学指导，融入相应的教学策略，提供合适的学习模式。例如：设计一些趣味性高的情境，激发学习者的兴趣，提高学习者的主动性，有助于帮助学习者掌握学习内容。

（二）媒体呈现方式合适性原则

媒体的多样性导致学习内容的表现形式的多样性，在设计移动微学习资源的时候要选择合适的媒体来呈现学习内容，呈现的学习内容要具有一定的稳定性。内容表现方式需要结合学习者爱好和媒体的特点选择合适的媒体。如表1所示，每个媒体都有自己的应用特点和使用注意事项。在进行资源设计时，不要一味地追求多媒体技术而忽略学习内容本身的适合性，要充分利用文本、图像、视频、音频以及动画等多媒体的优势。

表1　移动学习课程设计中常用的媒体及应用特点［7］

（三）交互设计

1.可用性原则

设计理论包含的范围特别广，与移动微学习资源设计有关的是人机交互界面设计和可用性设计。可用性设计［8］是以用户为中心，满足用户功能方面的要求，符合用户的行为习惯和认知水平，实现用户高效轻松地完成各项任务，达到设计的预期目标。在交互设计时应秉持可用性原则。智能手机交互的繁琐性历来被学习者所诟病，为利于学习者方便使用，移动微学习APP界面设计应以简洁清晰明了为原则，务必不能太花哨，太复杂。界面的导航设计应布局合理清晰，学习者在学习时可以很快找到自己需要的资源，导航定位准确，学习者能清楚自己所在的学习位置，有利于完成任务。

2.人机交互准确性原则

人机交互界面设计是为了使用户与移动设备之间的交互简单有效，反馈准确。学习者在进行移动微学习时，移动设备呈现的内容和学习者选择的内容是相对应的。

信息反馈的不准确容易导致学习者在学习过程中产生烦躁心理，移动微学习过程中学习者的注意力不能集中，若加之厌烦心理，更加影响学习效果，打击学习者学习的激情。

3.交互多样性原则

人—学习内容的交互多样性。学习者在学习中要与学习内容不断交互，反馈自己的学习情况。本研究认为可以有三种交互模式：选择模式、不断强化模式、检测型模式。选择模式是以学习者为中心的交互模式，主动权在学习者手上，学习者根据自己的爱好选择不同的角色进行体验式学习，满足学习者的个性化学习。不断强化模式是让学习者不断练习，及时反馈，不断强化知识，及时给予学习者精神上的支持，鼓励学习者，有效消除一定的孤立感。检测型模式是采用一个一个小任务的形式让学习者在过关斩将的过程中学习知识，在特殊情况下也会给予一定的指导性的支持。三种交互模式也可以交融使用。

人—人交互方式多样化。在调查中，不同的学习者偏向的交互方式不尽相同，在交互设计时要给予学习者自行选择人人交互方式的权利，允许学习者建立虚拟的移动微学习社区，也鼓励学习者建立研讨学习群体，多样化的人人交互方式有利于学习者之间有效的交流沟通、互帮互助。

4.少输入原则

调查中，学习者认为现在的资源交互功能不方便，需要输入大量文字。因此，交互设计应遵循少输入原则。由于智能手机屏幕大小的局限性和移动微学习的移动性，学习者在移动微学习中不希望也不适合利用大量的输入进行学习或者交互。例如：在学习者在线学习时，学习者与教师或者学习者与学习者之间的交互可以采用语音的方式。在移动性的环境中，若采取手动输入大量的文字的方式会使交流产生不便性，影响学习效果。

（四）管理维护设计

1.共享及时性

后台管理服务的资料上传更新的速度及时有利于保持学习者学习的持久力。学习者也可以实时共享有效的资源，帮助更多的学习者学习。

2.调整及时性

要提供跟踪学习者学习情况的功能以分析学习者学习的特点提供有效指导。后台管理应追踪学习者学习的情况给予反馈，及时调整学习内容的难易程度，学习者可以根据反馈及时调整自己的学习内容和进度。

五、结论与展望

资源设计在移动微学习中的地位很重要，适合学习者的学习资源将很好地促进学习者学习，提高学习效率。本研究并没有设计开发适合的资源进行再次实验。下一阶段要进行深入研究开发优质合适的资源。

［1］Dai J，Bai X，Yang Z，et al.Moble phone-based pervasive fall detection［J］.Personal and Ubiquitous Computing，2010，14（7）：633-643.

［2］李晓东，张虹.基于情境感知的移动英语学习软件设计与应用［J］.现代教育技术，2013，（05）：60-63.

［3］刘向宇.基于移动学习的数学课程资源设计问题探讨［J］.中国教育信息化，2012，（01）：28-30.

［4］吴军其，彭玉秋，吕爽，汪翠翠.基于手机终端移动微学习的可行性分析［J］.中国教育信息化，2012，19-13.

［5］周婷婷.基于智能手机的大学生移动学习资源的设计研究［D］.长沙：湖南师范大学，2004.

［6］Palenchar J.Android to Set Wireless Markets Free：Supporters. This Week in Consumer Electronics，2007，22（24）：6-8.

［7］刘豫钧，鬲淑芳.移动学习—国外研究现状之综述［J］.现代教育技术，2004，（6）：12-16.

［8］胡建芳.基于智能手机的移动学习资源设计研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.

［编辑：闫长松］

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1671-7503（2016）17-0074-03