学会等待，“等”出语文精彩

杨莹莹

摘 要：随着新课改如火如荼地进行，语文课堂也呈现一片热闹的景象，在这样的课堂中，一切都在快节奏地进行。这显然不利于学生自主探究的学习，也不利于学生进行深刻的文本解读。因此，语文教师要善于引导学生学会等待，从而发现语文课堂的精彩。

关键词：语文；等待；精彩

一、耐心等待，尊重生本差异

初中生有很强的竞争意识，喜欢在各种活动中展示自己的能力，尤其是自己擅长的内容。但是，语文教师也要注意到，学生之间是存在差异性的，在教学过程中，教师要关注这样的生本差异，在选择教学方法时注意因材施教，耐心等待每个学生的变化和进步。

例如，在教学《小石潭记》这篇课文时，教师首先引导学生感知这篇课文的内容，使学生认识到文章优美的语言与永州小石潭的美丽景色。在此基础上，教师鼓励学生自己读一读这篇文章，要带有一定的感情，读出文本之美。之后，教师请一名学生为大家朗读一下，但是由于学生准备不充分，效果并不好。这时教师没有严厉的批评，而是积极引导。在教师的鼓励下，这位学生积极准备，和其他学生进行交流，在第二次朗读的过程中有了明显进步。而且，他还利用课下的时间找到了有关永州小石潭的风景视频和大家分享。可见，教师的耐心等待让他树立了学习信心，极大地激发了学生的阅读兴趣。

二、鼓励等待，促发动态生成

课堂教学，离不开教师的精心预设，当然更离不开教学活动中的动态生成。动态生成的过程往往就是课堂活动高潮迭起的过程，给课堂带来不一样的精彩。那么，在教学中，教师就要用鼓励的语言激发学生，引导学生主动思考，等待学生自主探究，体会到自主学习与探究的快乐。

例如，在教学苏教版八年级上册课文《甜甜的泥土》时，就出现了这样的精彩生成。在这篇小小说中，作者用细腻的笔调抒发了一个离异妈妈对自己孩子深深的爱。在教学过程中，很多学生都被这种情感深深感动，这时教师在为学生播放了《妈妈再爱我一次》的视频片段，将学生的感情再次升华。就在教师认为可以完美结束教学的时候，有一个学生站起来说：“我觉得传达室的老头太可恶了，那样对待这个可怜的母亲。”对于这个问题的提出，教师意识到是引导学生深刻解读的机会，于是鼓励学生探讨，最终使他们认识到老人并不是冷酷无情，而是一种责任心的体现，这从后文中糖交到小亮手中可以看出。这样写也是在呼吁大家都来关心像小亮一样的人，让他们感受亲情以及社会的温暖。

三、信任等待，启迪自主创新

新课改环境下需要培养学生的创新精神，而以信任为基础的等待就能够促进学生创新能力的提高。在教学过程中，教师要相信学生的学习能力，鼓励学生对文本进行创造性的解读，让学生的思维得到拓展。

《孔乙己》是苏教版初中语文教材中的一篇重点课文，在教学这篇课文时，教师将深入剖析这篇文章的主体作为了教学的重点内容，当然这也是教学的难点。但是，对于这样的内容，教师没有自己讲解灌输，而是相信学生的能力，将探究的主动权还给了学生。教师鼓励学生利用网络或者其他途径搜集关于这篇文章的背景资料，然后大家一起讨论交流，形成自己的观点。在探究之后，学生都有了自己的认识。如有的学生认为这篇文章揭露了封建科举制度对孔乙己造成的精神毒害，主题就是直指封建科举制度的弊端以及对人们造成的毒害，这显然是结合了当时的社会背景来谈的。还有的学生看到了文本中人们的凉薄，毫无同情之心，认为文本的主题是唤醒麻木不仁的大众。不同的观点显示学生对文本有了自己的独特见解，有利于学生创新意识的培养。

总而言之，在初中语文课堂的教学过程中，教师不能一味追求教学的快节奏，而是要注重引导学生深度阅读。因此，在教学过程中，教师要学会等待，给学生充足的思考空间，促进学生语文素养的提高。学会等待，“等”出初中语文课堂的精彩。

参考文献：

[1]缪大林.等待，语文课堂教学生成的精彩[J].华人时刊，2014（5）：52.

[2]张 国.试论初中语文课堂提问的优化与设计规律[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（2）：37-40.