让因材施教真正给力

刘建军

摘要：个别化教育，是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教。它旨在创设最有利于每个学生得到最好发展的环境，针对每个学生的个别差异：能力、兴趣、需要、性格等方面的不同差异，通过设计不同的教学计划和方案，采取不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法对学生进行不同的教育，从而使每个学生都获得最大限度的进步。

关键词：个别化；作业；兴趣；分层次；有效性

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0194-02

引言：

中国古代最伟大的教育家孔子曾说：“学而时习之，不亦说乎！”“温故而知新，可以为师矣。”均说明了作业可以使教学真正达到“授人以鱼，不如授人以渔”的境界和道理。而近代德国心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）经过科学研究发现：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学得的知识一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少（如下图），进一步证实了“学而时习之”即作业的重要性和不可或缺性。

此外，随着教育改革的深化，教育教学不再是原来意义上的“一刀切”模式，而是转变为面向学生个体、尊重学生差异的个别化教育教学；如今的班级人数也有原来的七八十人下降到五六十人，有的只有二三十人。在班级规模的缩小以及教育综合改革深化的背景下，“个别化教学”呼之欲出，备受教育教学各界的关注与青睐。根据百度百科介绍：“个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。”为此，我拟此文旨在探讨如何实现个别化教学与高中英语的作业设计有机结合，结合我自己的教学实践，我将我探索寻找的一些切实可行的做法做一呈现，以求得与同仁来共同探讨与提高高中英语作业的有效性。

一、基于个别化教学下的高中英语作业设计实践

弹性设计，求同存异，每位学生拥有属于自己的作业。一般说来，在班级建制下，为了统一教学进度，适度统一的作业是必要的；而且每所学校的领导也会定期对每门学科的作业进行检查，所以布置统一的作业也是形势和大环境所迫。但是，这并不是说所有的作业都必须整齐划一，没有个性可言。在实践中，我们可以在“大一统”的作业背景下，允许学生根据自己的学习能力和学习成果拥有自己的取和舍。如：

1.错题整理作业。我让我所有学生在英语学习中都拥有一本属于自己的纠错本，即把在平时作业、练习或者考试中犯下的错误及时摘录下来，并写清正确的解题思路或者理由，留下温习的资源，语法题和译句经常是纠错的主要内容。纠错本是统一的作业，但是摘录的内容和数量对于每位同学却不尽相同。

2.词汇背诵作业。词汇是英语学习的基础，如果单词量跟不上，学生在听、说、读、写、译等方面的学习效度都会受到影响，更无法保障英语课堂教学的落实。当然，词汇学习有着多种有效方法和手段，但背诵词汇基本上是所有英语学习者在学习英语中必须采纳的基本方法之一，尤其是普通班的学生，词汇记忆更是重中之重。高二和高三的学生，词汇量较之前有了很大的提高和丰富，因此，在词汇默写中，我鼓励他们写出多个同义词（组），多写出一个，分数上多加一分。当我布置了背诵词汇作业后，基础薄弱学生（潜能生）只要背诵所要求的课本词汇，但是对于优等生（top students），他们可以把之前所背记过或者课堂上老师补充过的同义词都复习一遍，起到了事半功倍的效果。如：渴望做某事：be eager for；be eager to do；long for；long to do；be anxious for；be anxious to do；be dying for；be dying to do；desire sth；desire to do；be desperate for；be desperate to do；be thirsty for/to do；be hungry for/to do；be starving for/to do等等，这不仅给“背诵”这一枯燥乏味作业增添了无限乐趣，而且在一定程度上，学生也在记忆过程中积累了词汇，区分了个别词（组）的细微区别。

二、分层设计，延伸作业，每位学生选择适合自己的作业

“因材施教原则”指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”《英语课程标准》中提到的一个理念是“提供多种选择，适应个性需求”，它还指出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。”有差异地布置作业，让学生都有适合自己的作业，是对学生人格的尊重和有效的扶持。我们可以布置多个作业，让学生自己挑选其中一个或几个来独立完成。

除了上述提到的求同存异的常规作业外，在平时的教学中，为了能让基础薄弱学生“不掉队”，让学习领跑者“吃得饱”，我还经常会布置一些分层作业。比如：对于个别基础确实特别差的学生，在该生和老师的协商下，对默写作业可以减半或者减得更多，再抽课间或课外进行个别默写。再比如：在学习词汇的过程中，我一般布置三个作业：（1）简单记忆词汇；（2）使用词典查找重点词汇的读音、释义和例句；（3）自己运用所学词汇造句。学生可以根据自己的实际水平、需求和兴趣，自主选择积极愿意做的作业，根据自己的能力和时间安排，可做一项、两项或者全做，我不做严格要求，让他们主动在科代表处登记，第二天由组长逐一进行检查，再向我做出结果汇报。学生是在完全主动和轻松愉悦的心境下完成了自己的任务，起到了事倍功半的效果。另外，每次在讲授了课文之后，我都有一些与课文相关的延伸作业有待于学生选做。在学了“Looking good，feeling good”之后，我让学生自己带自己的照片到教室和同学分享，并用英语介绍照片的来源以及美好的心情，达到：I look good，so I feel good.的含义理解。上完Film events后，我推荐VOA、BBC以及一些奥斯卡颁奖视频，这些好的英语资源大大激活了每个学生的求知欲，教学效果极佳；我根据课程内相继推荐了“Twenty Thousand Leagues Under Sea”《海底两万里》的阅读，马丁·路德·金的演讲“I have a dream”，诗歌“Stopping by Woods on a Snowy Evening”等等。推荐之后，感兴趣的学生自主形成学习小组，督促他们及时学习完，然后组织该小组进行讨论。这种作业不仅让学习优秀者接触更多的原汁原味的英语学习材料，同时也拓宽了视野，提高了素养。

分层作业不仅充分尊重了学生的个性差异，而且发挥了学生的主观能动性，促进了因材施教。现在，厌学、抄袭的现象大大减少了，不做作业的没了，问老师问题的多了，英语测试成绩逐步提高并稳定了，学习英语的积极性有增无减了……一切向着良性循环的方向发展。我设计布置分层作业的宗旨是：兼顾好、中、差三方面的学生，既让潜能生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。这样才能够唤醒并保护好全体学生学习英语的热情和激情。

三、增加趣味，各施所长，每位学生积极参与小组合作式作业

英语课上，要求学生小组内自由组合，就课文所学内容和“企鹅英语读物”内容，让学生自编自导“讲故事”、“演讲”、“采访”、“小品”、“对话”等，在每节课前2～3分钟做Daily talk的展示。学生总是抓住机会非常认真地准备，为自己的最佳施展想尽办法。如学了“奥运会”以后，有一个小组编演了“采访刘翔”小品，非常精彩；也有的学生选取“企鹅英语读物”的另一本书《马丁·路德·金》的一个片断，编演了“On the Montgomery Bus”的小品，绘声绘色、声情并茂的表演能力和自编自导的能力都有了很大的提高。在完成作业的过程中，学生的自信心普遍都有所增强。而在准备该作业时，有的学生出点子，有的学生撰稿，有的学生电脑制作，有的学生充当导演，性格活泼口语流利者台词多而难，反之，台词少而简单，人人都是作业的不可或缺的完成者。在共同合作完成此项作业中，各施所长，各避所短，同学之间关系日渐融洽，互相之间增进了了解，也为进一步学习提供了非智力因素的有效的保障。

四、结语

个别化教学要充分融入高中英语的作业设计是课程改革的必然趋势，也是每一位学生的殷殷期盼，更是我们每位英语老师在教学实践中应该努力思考并努力践行的标准。只有摈弃作业布置“一刀切”的做法、突出学生主体、尊重个体差异、采取作业设计弹性化层次化、让学生在团体合作中完成作业等举措，才能使学生愿意做作业，乐于做作业，将“要我做”变为“我要做”，学生成为学习的主体，使作业训练环节真正有实效，真正成为课堂教学的高效延伸，我们的英语教学才会真正实现长足的进步和良性的发展！

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]胡忠光.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2011.

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[4]皮连生，等.学与教的心理学[M].第4版.华东师大出版社，2006.