纸上得来终觉浅绝知此事必躬行

王丽香

天长市第一小学

纸上得来终觉浅绝知此事必躬行

王丽香

天长市第一小学

随着工业化社会的持续发展，人类文化生活也发展进入到了信息化时代。以电脑技术为代表的电子产品的发展能否取代小学教育，答案是毋庸置疑的否定。但是小学教学要在怎样的程度上发挥新意并落到实处，具体对小学生的教育到达预期的效果，这篇论文从“学生的学习首先从‘动手做’开始、在动手做的过程中让学生充分说、动手做不仅要让学生学会，更要让学生会学”三个角度开展论述，结合教学实践提出“纸上得来终觉浅，觉知此事必躬行”的教育真理。

小学教育 实践 学习能力

一、引言

著名的教育家陶行知先生认为理想的教育是教、学、做合一，他有一首打油诗叫《三代》，诗中写道：行动是老子，知识是儿子，创造是孙子，其意是先有实践，再有知识，然后才有创造。小学阶段学生的思维是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，因此，培养学生“动手做”能力是学生学习知识、发展能力、进行创造的重要前提。

教育学上将学习定义为个体在特定情境中由于反复经验而形成的行为或是潜在行为相对持久的改变。这里，经验是作为一个动词而非名词出现的，它强调的是学生的动手能力、实践能力、行动能力的全面的培养和养成。中国的教育体系仍在不断的完善进程中，目前形成的教育体系下所贯彻实行的基础教育包含学前教育、小学教育、初中教育和高中教育四个彼此衔接的部分。作为学生发展关键时期的小学教育，对于培养学生的能力是至关重要的。在这个阶段中，具体的如何处理好理论与实践、传授知识与培养能力等关系是取得良好教学效果的重中之重。

二、学生的学习首先要从“动手做”开始

人们对客观世界的认识都是由感性认识上升到理性认识，学生的学习也是一样，动作和思维是密不可分的。根据小学生的思维特点，让他们对各种学习材料进行摆弄、观察、思考、交流，操作层面的“做”和思维层面的“做”相互交融，能获得丰富的活动经验，学生的动手能力、想象能力、创新能力等都可以得到充分发展，利于形成良好的数学素养。教学《9加几》时，教师先引导学生操作学具，在充分操作的基础上让他们用自己的语言说一说操作过程，最后师生共同总结得出“凑十”的方法；教学《统计与可能性》时，先让学生猜测，再通过摸球游戏，让学生了解当三种颜色的球的个数相等时，摸到每种颜色球的可能性是相等的，不仅使结论的得出水到渠成，而且能验证猜想是否正确，又让他们体会到验证是检验猜想的一种好方法；教学《轴对称图形》时，当学生初步认识轴对称图形的特征后，教师设计了动手折、拼、画等活动，在活动中积累了较多的活动经验，构建了学生理解轴对称图形不可或缺的重要素材。如此的“做”，学生对轴对称图形的认识会有质的飞跃。

捷克著名教育学姐夸美纽斯曾对教师职业盛赞道：“太阳底下最光辉的职业。”教师职业的光辉，在于你如何理解与把握。有人认为是教师职业的稳定，有人以为是教师报酬的合理，有人理解为教师声望的崇高。但我想，教师的光辉是在于教师所做的是世界上最为神圣的事情——与孩子们交流，并教会孩子生活学习的知识。所以在小学教育中，每一位教师同样不能掉以轻心，而更应该谨慎小心。一方面，因为对象的特殊性，小学生的教育教学需要我们花费更多的精力、时间和耐心；另一方面，小学生作为心智、认知尚未完全发展成熟的群体，我们在教学中更要把握好理论知识与实践知识的关系，把握学会知识与学会学习的关系。

纸上得来终觉浅，绝知此事必躬行。在平时的教学中，一定要从低年级开始强化训练学生的“动手做”能力，随着年级的上升，不断的指导实践，学生会逐步养成多种感观参与学习的习惯，当遇到难题，他们会自觉地动手，动脑，动口，与同学交流，互相讨论，共同探讨解决问题的好方法。

三、在“动手做”的过程中让学生充分地说

爱因斯坦曾说过：一个人的智力发展和概念形成在很大程度上取决于语言。在“动手做”的过程中，教师要鼓励学生大胆地说，他们所说的也许是稚嫩的、也许是脱离主题的，但那却是学生真实的思维过程，是非常宝贵的课堂生成资源，教师要善于倾听，根据学生所说即时调整预设、进行有效引导，让学生在自我修正的过程中掌握数学基础知识、基本技能，领悟基本数学思想，积累基本数学活动经验。在探索圆的周长与直径的关系时，教师一般都是先创设情境，让学生猜想，再进行验证。当学生兴趣盎然地投入到操作、交流、推理等数学思维活动中的时候，教师要做有心人，要深入到各小组中，了解情况，掌握第一手资料，为调整预设做准备。汇报时教师要让每个小组都说说自己的实验情况、所用方法以及得出的结论。在学生说的过程中，教师不仅要自己认真听，还要组织学生认真听，用质疑的形式检查听的效果。对于存在的问题要及时组织讨论，为解决问题指明方向；对于操作不规范而导致误差较大的小组要指出问题所在，必要时还需进行第二次验证（不要怕浪费时间，要让学生在建构知识的同时养成严谨、科学的好习惯）。当然，存在问题的小组也不会是一无是处，要善于发现他们的闪光点，进行鼓励，为后续学习调动其积极性。

现在的教学中，很多教师会不自觉地陷入这样一个误解：片面地重视学生的思维能力、实践能力、动手能力的培养，而完全忽视语言表达能力的养成。这样的现象对于学生的全面发展、素质发展毫无疑问是不利的。准确地说，语言表达能力在很大程度上体现了学生的思维能力和逻辑能力，因为每一次表达，发言人需要在脑中组织发言的材料、发言的顺序、发言的目的等。此外，对学生语言表达能力的重视还能促进学生交际能力的提高。因为学生的每一次表达，都暗示了对象、受众的存在，学生毫无疑问需要考虑接受群体的接受情况，同时根据群体的接受情况对自己的发言作出相应的调整。这样的一个内部心理活动和训练，可以让学生在锻炼语言表达能力的同时收获更多实际有所助益的东西。

众所周知，语言是思维的外显，在做和说的相互作用下，外显知识会逐渐内化于心，也终将会外化于行，所以切不可小觑“动手做”过程中的说。

四、“动手做”不仅要让学生学会，更要让学生会学

未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，“动手做”不仅要帮助学生学会，更要指导学生会学。

我们常常会发现学生在解决问题时或遇到问题时会束手无策，不知从哪里下手，为什么会这样呢？原因之一可能是过去所学知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能进入“周转”，不会运用。如何让学生学会了还要会周转运用呢？“动手做”是必要的，但仅有“做”中的经历和体验是远远不够的，还需要在活动中调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最后还要把知识和方法迁移、反思到其他的活动和学习中。学生在学习《平行四边形面积》时，教师一定要放手让学生去探索（当然，这里的放不是放任自由，而是在教师的指导下有效地放），学生通过剪、拼等活动，将平行四边形转化成长方形（正方形），教师稍加点拨、引导，抓住两个图形内在关系，平行四边形的面积公式就会跃然纸上。在总结回顾环节，要引导学生对推导过程进行回顾和反思，为后续学习服务。教学《三角形面积》时，因为有学习《平行四边形面积》的基础，学生基本上能把方法迁移到三角形面积的学习中来，把三角形转化成平行四边形（长方形），顺利地推导得到三角形的面积公式。课到这里能结束吗？不能！要画龙点睛地提出这样几个问题，引发思考：你们是如何推导平行四边形和三角形面积公式的？它们有什么相同之处？都运用了什么样的思想？你能归纳出求一般几何图形面积的方法吗？怎样求梯形的面积？如此这般，在学习其他平面图形的面积时，还用教吗？当然不用！

五、结语

我国教育界在二十世纪八九十年代提出了素质教育的概念。素质教育作为一种教育价值观，其初衷是为了纠正“应试教育”的诸多弊端，而相应提出了很多积极有效的措施，譬如形成 “以人为本的学生观”等。而尤具有启示性意义的则是素质教育的教师观。

现代教师角色面临四大转变：第一，教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；第二，教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；第三，教师从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者；第四，教师要从学校的教师转变为社区的开放的教师。小学教育中，我们尤其需要关注的便是，教师要处理好“鱼”与“渔”的关系。因为小学生对象的特殊性，教师绝不能为了方便省事直接将“鱼”倒进学生的小脑袋瓜里，而是要切实地关注每一位学生的个性和特征，实事求是，因材施教，孜孜不倦地将“渔”教授给学生，这才是促进学生长远发展和进步的恒久之道。

教师的神圣性，在于他一方面与世界上最纯洁的灵魂——学生们交流，一方面与世界上最高贵的知识打交道。作为一名人民教师，我们在自己的岗位上，既要安于平凡与普通，严谨踏实地做好人民交给的教育工作；也要勇于创新与探索，积极主动地研究教育教学过程中不断出现的新问题、新情况，提出创造性的方案，辅以实际的行动积极解决。在实际训练中注重培养学生的动手能力，同时注意提高学生的语言表达能力，让学生在教师的引导性训练中达到全面发展，实现新课改背景下的素质教育目标。

[1]数学课程标准[S].

[2]史宁中.《数学课程标准》的若干思考[Z].

[3]《全国中小学继续教育网》培训论坛[Z].