产教研融合视角下高职英语教学的正确定位和路径选择

作者简介：姜凌琳（1985.10-），女，汉族，湖南永州人，大学本科，讲师，研究方向：英语教育。

摘 要：高职教育担负着培养数以亿计高素质、技能型应用型人才的重任，高职英语教学对于学生综合素质的提高、增强高职院校人才培养的质量具有极其重要的作用。对此，在产教研融合的大背景下，需要对高职英语教学进行抓正确定位，针对当前高职英语教学中存在的问题提出切实可行的教学改革方案，为高职生更好地成长成才保驾护航。

关键词：产教研融合；高职英语教学；定位；路径

中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0134-01

习近平同志指出：“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。”可见，在新形势下，高职院校改革发展必须走产教研融合的道路，才能为实现“两个一百年”奋斗目标提供人才保障，才能实现每一位高职生人生出彩的机会。由此，高职英语教学必须要对接产教研融合的背景进行正确的定位，突出能力本位的人才培养目标，分析高职英语教学中存在的问题，提出以学生为主体、以服务为宗旨、以就业为导向的改革方案，真正推动高职生英语综合运用能力的提高。

一、产教研融合视角下高职英语教学的正确定位

产教研融合是新形势下工学结合、校企合作的重要体现，高职英语教学要发挥其在产教研融合下的功能和价值，必须对其教学目标进行正确定位。

首先，坚持学以致用，培养学生英语综合能力。产教研融合就是立足于学生职业能力成长的需要，把企业定岗实习、校内教学、学生发展研究相结合，确保高职生英语知识达到教学目标。那么，在教学定位上，必须对接培养应用型高素质人才培养的需要，着力于培养学生的听说读写译能力，使其所学的知识能够在职场上发挥作用，拓展其职业发展的路径。

其次，坚持文化涵养，丰富学生的英语综合文化知识。高职英语是一门涵盖世界各国丰富文化的课程，包含了世界各国的文化知识、宗教信任、风俗习惯等等，要实现学生英语水平的突破，必须要不断地丰富英语知识的含量，使其深入了解各国的文化知识、历史人文、风土人情甚至宗教信仰等等，才能保证其在职业发展道路上精通各国文化，实现顺畅交流。

最后，坚持实用为主，增强学生英语运用能力。“一技之长+综合素质”是高职教育人才培养的基本目标，要求高职英语教学在产学研融合视角下必须定位于学生英语应用能力提高的维度上，通过英语教学，确保学生在未来就业和职业发展中不仅具备一定的专业基础，更突显能力本位，做到英语运用尤其是口语能用、够用、实用，为学生未来就业和职业发展厚实根基。

二、高职英语教学存在的问题分析

为了更好地实现高职英语人才培养的目标，必须要在高职英语正确定位的基础上，着力于能力本位、知识丰富、实用为主等方面的强化，才能实现学生听说读写译等方面的发展，但是，在对当前高职英语教学的现状进行分析时，发现存在诸多问题，情形不容乐观。

首先，重视知识传授，忽视能力培养。高职英语要凸显自身的特色，必须对接产教研融合的趋势，以市场为导向，以就业为重点，凸显学生综合英语能力的培养，才能有所突破。但是，在当前高职英语教学实践中，教师主体、知识灌输、能力忽视的情形仍然突出，在整个教学活动中，学生不是课堂的主动参与者，而是被动的接受者，教师的教学过分围绕语言材料的翻译、语法的讲解来展开，导致出现“重知识轻能力”的错位。

其次，注重整体教学，忽视个体差异。在高职英语教学实践中，大班教学是一种常用的做法，然而，大班教学却存在诸多弊端，最主要的就是不能对接每一个个体的差异开展教学，高职学生英语基础的良莠不齐却是避不开的现实，因为过分注重整体教学，缺乏针对性、个体性，导致高职英语教学的目标难以达成，无法增强学生学习的积极性、主动性和自信心。

三、产教研融合视角下高职英语教学改革的实践探索

针对当前高职英语教学中存在的“重知识轻能力”、“重整体轻个体”的弊端，必须从产教研融合的视角出发，从高职英语教学的正确定位出发，坚持以学生为主体，以创新为内核，以第二课堂为重点，推动高职英语教学改革，真正发挥中职英语在学生成长成才中的重要作用。

首先，堅持生本教学理念，增强学生的英语实用能力。产教研相融合的核心就是凸显学生“能力本位”的人才培养目标，要本着“能用、够用、好用、实用”的原则，从工学结合、校企合作的视角出发，让学生在顶岗实习中、在课堂教学中，发挥主体作用，规避知识灌输的不足，注重语言技能培养，真正达成教学目标。

其次，坚持创新教学方法，优化英语的具体教学模式。为了更好地增强高职生英语应用能力，必须要抛弃传统“灌输式”的教学模式，以市场对人才的需求为导向，以学生综合能力发展为核心，开展个性化、讨论式，合作化、小组式，任务化、团队式的教学，使学生在仿真式的岗位教学活动中，实现知识的丰富、能力的成长。

最后，坚持开拓第二课堂，拓展英语教学的时空场域。在信息化背景下，要注重应用信息技术载体来增强高职生学习英语的兴趣，通过构建网络课程、微课平台、翻转课堂等等来提高学生学习英语的主动性和积极性。同时，积极拓展第二课堂，通过举办电影赏析、演讲比赛、英语知识竞赛、英语歌唱比赛等等活动，让学生在多种多样的课外活动中感受英语的魅力，促进其学习动力的生成。

（作者单位：湖南永州职业技术学院）

参考文献：

[1]孙远.转型发展期的高职英语“产教研”融合改革初探[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）：77-78.

[2]蒋贵琴.“产教融合，校企合作”下的高职商务英语课程改革——以《商务英语综合实训》为例[J].江西青年职业学院学报，2015（3）：94-96.