“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究

孙华丽

摘 要：“互联网+”所代表的不仅仅是互联网的移动，而是对其为人们生活带来的改变进行了强调，除此之外，在教学方式上也带来了新的创新模式。例如在大学英语教学中，不仅仅是教师角色，而且其教学方法、手段和学生方法都面临着新的机遇和挑战。利用互联网信息所带来的现代化信息技术，建立多元化的教学模式，以促进大学英语教学的改革，形成“慕课+微信+翻转课堂”的新型教学模式。随着教学的改革，推动学生学习的积极性，实现学生个性化自学的方式，从而提高教学的质量。本文将对“互联网+”背景下的大学英语教学进行研究和阐述。

关键词：“互联网+”；大学英语教学；教学模式；学习环境

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0108-01

一、“互联网+”下大学英语教学面临的挑战

（一）传统的教学方法和手段受到挑战。传统教学模式在对学生英语进行教学过程中，普遍遵循循循渐进的方式，主要利用现有的教材对学习进行知识传授，多以语言方法进行教学，这种教学方式也被称为“填鸭式”教学。而互联网科技的发展，有利于教师开展慕课和微课，这种模式和传统方式相比，可以使教学内容不再受到课本的局限性，因此内容更加丰富。学生在学校过程中，可以利用互联网搜索到更正规的语言教学或者一些更权威的讲解，其次学习的时间和地点也不再受到限制。除此之外，在传统教学方法中，教师是惟一的教育者，学生在接受知识时大多处于被动情况下，而信息技术则可以很好的决绝这一问题。现代信息技术可以更好的实现“教”与“学”之间的转变，在教学过程中教师可以更好的起到引导的作用，而学生学习的积极性也有被动转为主动。因此，利用黑板和粉笔的教学方式，已经逐渐被现代化设备所取代，而现代化设备本身操作简单，也更加便捷，由于设备使教学内容更加丰富多彩，学生学习的兴趣就会增加，所以学习的最终质量也会有所提高。

（二）挑战传统的学习观念与学习方式。“互联网+”背景下大学英语学习的主要方式是自主学习、主动学习和合作学习，让学习更加多元化。随着互联网的普及，知识就变得具有开放性，所以学生获取知识的方式就不在单一，而是可以利用互联网活动更多的资源。因此课堂不再是学习的地方，而是教师指引学习掌握学习策略和方法的场所。而课堂教学和现代技术相结合后，学生自学的方式也得到扩展。学生可以根据自身的实际情况，对自己需要的资料进行搜索，然后完成自学，学生在学习中不再是被动的一方，这种自学方式更有针对性，学生可以根据自己知识掌握情况，选择本校的视频进行学习，也可以选择寻找课外视频，对自己已经掌握的知识进行扩展。由于互联网是无处不再的，所以学生不需要担心学习时间、地点的问题，并且可以对不明白的章节进行重复学习，对于一些接受能力差的学生而言，就可以进行在学习，以达到可以真正的掌握知识。

同时，互联网技术可以增加学生在英语课堂中的互动性。这种因为网络平台不仅仅只有师生互动，还可以进行人机互动，或者选择学生之间的互动。通过平台的检测，教师可以在后台查阅学生的学习情况，并对其学习中出现的疑问进行反馈和解答。师生之间可以不受限制的进行及时的沟通和交流，在学习英语的过程中就更方便操作，更有利于教师掌握学习的学习情况。而“互联网+”形式下的大学英语教学，可以完全颠覆传统教学的枯燥性，增加学生的兴起，更自主的进行自我学习。

二、建立“慕课+微课+翻转课堂”的混合教学模式

（一）慕课下的翻转课堂教学模式。在英语教学过程中，不能直接对国外的慕课形式进行模仿，而是应该研究其优势，并对含义进行正确的理解，借助慕课建立新型的教学模式。在利用这种方式进行教学的过程中，需要注意三个方面的内容：首先教学前应该利用进行自主学习，并利用不同的方式多学习过的知识进行巩固，例如课上讨论、汇报自学成果等等；其次，教学可以对学生的问题进行及时的反馈，并引导学生正确自学的方法，同时对学生的学习方法进行优化。这时教师不再单单是课堂教学者，而是成为主要的学习资源提供者，同时还是优秀的评价者，在学习学习过程中可以给予学生最中肯的评判。慕课中的资源，可以是国外一些优质的教学视频，也可以是本校教师共同建立和整理的资源，在学生自学前，教师需要多资源进行定期的筛选，保证资源更加适合本校学生，在学生学习后还可以建立相关的课后解答题目，对学生的学习情况进行掌握。除此之外，慕课资源可以反复播放，特别是一些接受能力差的学生，完全可以通过自主学习对课堂知识进行新的理解和掌握，对于一些没听懂的地方，同样可以通过慕课资源进行解决。而课堂教学就变成学生语言輸出的主要场所，也是学习成果展示的地方，教师就可以将更多的精力放在学生评价上，针对不同的学生进行引导，满足学生更方面的学习需求，保证学生掌握相关的知识内容，激励学生学会自主学习，提高学习质量。

（二）微课的翻转课堂教学模式。在微课模式中，教学模式包含四个内容：微课上所需视频的制作、课前学生的自我学习、对教学方式进行探索、课后总结。和慕课相比，微课的主要特点就是授课方式的改变，在微课中主要利用视频对学习进行指导。在录制视频时，教师需要主要视频内容应该简短且详细，在保证课程进度的同时，突出课程中的重点和难点，并结合学生的学习特点制定相关的内容。因此，以微课的方式进行教学，可以使用的资源就更加多样化，并且视频的内容更加突出、明确，并且可以利用真实的情景，让学生可以更快的对知识进行掌握和正确的理解。比如教师对英语阅读的技巧进行讲解，教师可以提前录制相关的视频，用较短的时间对英语阅读的技巧和方法进行概括，学生通过视频的下载或者选择在线播放，可以对阅读技巧有一个整体的了解，同样视频时长应该进行有效的控制，时间过长可能会引起学生学习的反感，过短学生在自学时就会容易模糊。在学习后，教师和可以留下相关的习题，一方面学生可以对自学的知识进行检测，另一方面也可以让学生达到对知识的巩固学习。

三、总结

不论是慕课还是微课下的翻转课堂，都可以有效的弥补传统英语教学中存在的问题，利用微视频可以更好的突出知识的重点，学生可以对视频进行反复的观看，以达到反复学习的效果，同时也有效的改善学生被动学习的观念，提高学生主动学习的积极性，避免学生的学习只是应试教育，而更多的是自我提升，从而提高学习质量。

（作者单位：三峡大学外国语学院）

课题级别：一般项目

审批部门：三峡大学高教所

课题名称：互联网+时代的大学英语课堂教学与研究——新形态下的挑战与机遇

项目编号1639

参考文献：

[1]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015，08：159-162.

[2]曾小珊.大学英语课程实施中的教师隐性课程研究[D].上海外国语大学，2013.

[3]贾竑.计算机网络环境下大学英语生态化教学模式之构建研究[D].齐齐哈尔大学，2014.