泰国小学低段学生汉字教学策略研究

作者简介：吴水发（1992-），男，江西赣州人，华南师范大学文学院在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。

摘 要：海外儿童汉语教学是国际汉语教育研究的重要课题。本文从儿童认知心理学的角度出发，借鉴国内小学汉字教学的经验，结合泰国儿童学习汉语的具体国情，探索适合泰国小学低段学生的汉字教学策略。

关键词：泰国；低段学生；汉字教学

中图分类号：G622.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0018-02

中国的发展提升了汉语在全球的地位，学汉语已然形成风气。世界各地学习汉语的人数持迅猛增长之势，汉语教学也从主要在培训机构或大学进行，蔓延发展到幼儿园、中小学、职业高中以及社会培训机构。其中幼儿汉语教育发展迅猛，许多国家在小学开设或增设汉语课程。与之相对应，在汉语国际教育研究领域，幼儿的汉语教育是近几年的研究热点，相关领域涌现了一批研究成果。遗憾的是，其中针对海外儿童汉语教学中的汉字教学的成果不多，即使有，大多数都是从国内儿童识字的特点来探讨对外汉字教学的方法。崔永华（2008）运用自然顺序习得假说，讨论影响外国人学习汉字的因素，并将其跟影响中国儿童识字因素进行比较，同时比较外国人汉字书写偏误与中国儿童书写的错别字，认为非汉语圈汉语学习者在汉字学习过程中遵循着与中国儿童学习汉字相同的过程。马应芬（2013）将国内小学识字教学与对外汉字教学进行对比研究，发现二者之间既有差异又有许多相同之处，进而从教学模式、教学策略和教材编写三方面探讨如何将国内小学识字教学的一些优秀的教学理论及方法运用到对外汉字教学中。本文拟在前人研究的基础上，聚焦泰国小学低段学生的汉字教学，结合泰国儿童学习汉语的具体国情，探索适合泰国小学低段学生的汉字教学策略。

一、儿童汉字教学的意义

汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可或缺的重要环节。汉字作为学习汉语的基础和阅读写作的前提，对于汉语学习的质量和水平的提高有着重要影响。如果这项基础没有打好，极易挫伤学生学习的兴趣，成为他们今后汉语学习的“瓶颈”。海外小学低段学生在汉语教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接的影响。一定量的汉字认读会为他们今后的正规识字和阅读创造条件；其次，从儿童自身身体智力发育来看，低龄儿童是通过右脑整体识别模式来识字的，在这一阶段识字对于其右脑的开发有着积极作用，汉字的学习一定程度上能够促进他们的智力发展。此外，汉字作为中华文化的载体，本身包含着丰富的文化内容，是中华民族优秀文化传统的根基所在。因此在对海外幼儿进行汉语教育时，适量的汉字学习很有必要。

二、海外幼儿汉字教学的特点

海外幼儿汉字较与国内小学的识字教学相比，有很大的不同。中国儿童成长在天然母语环境中，在学习汉字之前已经具备基本的口语交际能力，能够用汉语进行日常表达。而海外儿童的汉字教学则兼有双语、外语汉字教学的性质，首先它是语言学习中的汉字教学，而不是语文学习中的汉字教学，因此具有海外儿童学习的心理特点。对他们来说，首先要学习汉语，其次才是学习汉字，汉字学习的顺序应与汉语学习相联系。儿童识字心理特点与认知能力的发展特点是海外儿童汉语与汉字教学必须重点考虑的因素。因此，对于海外儿童汉字教学，既不能全盘照搬国内小学语文教学模式，也不能全部借用成人汉语教学中的汉字教学经验，它需要有着相对适用性的汉字教学策略来促进海外儿童汉语教育的发展。

三、泰国小学低段学生汉字教学策略

（一）泰国小学低段学生汉语及汉字教学情况简介

在中泰友好的大背景以及中国政府大力推动国际汉语传播和泰方政府的大力支持下，目前泰国汉语教育总体呈现出良好的发展态势，但势头如火如荼的同时也呈现出一些问题：

1.囿于泰国教育情况的相对复杂性，目前泰国仍没有具有普遍指导性的权威教学大纲和课程设置指导。在课程设置上，泰国学校在汉语课程的具体设置上拥有很大的自主权，很多学校一周只有一次汉语课。学校对汉语课程重视程度普遍不够，汉语只是作为选修课，属于补充教学内容。在不作为学分课程以及全校师生对课程不够重视的情况下，学生学习汉语的态度和效果欠佳。整体汉语课程及课时的局限使得汉字教学受到较大的阻碍，极少学校有单独专门开设的汉字教学课。

2.在师资问题上，泰国汉语教师愈来愈趋于年轻化、专业化，但也存在一些问题：汉语教师的数量供需不平衡，汉语教师的数量依然满足不了现阶段泰国汉语教育的迅猛发展；因作为泰国汉语教师主要来源的中国汉办公派教师与志愿者教师任期上的局限性，使得教师资源流动性大；教师数量地域分布不均，曼谷及城市发达地区汉语教师较为充足，而农村、边远地区汉语教师则相对不足。师资力量的不均使得泰国汉语教育以及汉字教学呈现出地域性发展快慢的问题，教师流动性大也使汉语教育出现一定程度上的脱节现象。

3.汉字教学上，泰国不少汉语教师长期以来都是将汉字教学作为课堂教学的从属，在教学环节中所占比重很小。因泰国汉语教育使用教材多以中国大陆所编教材为主，缺乏针对性。汉字教学附庸于所学课文或生词，教授的汉字不成体系也没有合理地尊重学生的认知规律，很大程度上削弱了学生学习汉语的能动性。泰国使用拼音文字，受母语文字的影响，低段学生汉字的书写往往成为“临摹”，缺少结构意识。漢字笔画或部件的拆解、松散或错位也成为层出不穷的问题，教学效果不甚理想。

4.汉字的教学以及练习方式相对单一，机械性的抄写成为教学的主要的模式，这使得学生易产生枯燥与乏味感，影响汉语学习的兴趣度与积极性。教学的汉字缺乏目标性与明确性，对于教学汉字的笔画数量、走序以及构成方式也没有科学而明确的教学方法。让学生识记的汉字与课文以及教材前后字与字之间缺乏联系，汉字教学显得孤立且缺乏实际意义。

（二）泰国小学低段学生汉字教学策略

针对于泰国小学低段学生汉语教学和汉字教学的特点与问题，在依托自身教学实践经验基础上，我们提出以下教学策略。

1.听说先行

语言的学习可分输入和输出两种形式，输入是前提，理解输入和有效输出是目的。听说是最基础的输入和输出。汉语教学中，教师要给学生适合的输入材料，给学生创造语言输出的机会。汉字教学须建立在学生已经理解相关的输入材料的基础上。在教学中，一定不能为教汉字而教汉字，汉字教学为汉语教学服务，其教学效果最终体现在能将汉字与已经学会的词语相联系，做到形音义三者的结合。我们的做法是使幼儿在自然的环境中习得语言，在明了音義结合的基础上再对汉字的字形进行介绍和讲解，对于系统规律的字形结构知识进行简明扼要的讲解，诸如字形的结构单位、顺序和方式等。例如：在学习五官时，可用生动形象的图片来辅助解释字义，帮助学生进行识记。对于目标汉字则可以用不同颜色、字号、箭头加以强调、标示或区别。此外，我们可以采用听、说、读、写等综合性的方法来帮助学生进行科学性地识记。如：（1）教师或学生说学生母语，台上学生迅速用手指向该器官或部位并说中文；（2）教师展示词卡，台下学生说词，台上学生在黑板上拍词。在学生一定程度上掌握音和义的基础上用多样的教学方法来帮助学生巩固知识以及进行汉字的识记，实现音形义的有机统一。

2.认写分离

小学低段学生的认知具有形象性、直观性的特点，汉字的视觉意象特点与儿童思维的具体形象性非常吻合。低段学生在初级的识字过程中，对于汉字是以“图形”为单位而在大脑中产生印象，汉字的整个形体就是“图形”的轮廓构造，学生并没有意识主动去拆解它的笔画，因此低龄儿童认字的能力较强，而书写需要高度的大脑与肌肉协调能力，以及精确的力量调控能力，这些能力对于低龄儿童来说困难较大，因此低龄儿童学习汉字应该认写分开，先认后写，多认少写。我们在一年级的教学中为了让学生能够对汉字的结构有基本的认识，采用画框的方式形象地呈现上下、左右、半包围等结构，强调汉字的不同组成方式，并让学生归类汉字，或在一定量的汉字中识别辨认出目标汉字。类化的方式能减轻学生的识记负担，使学生在循序渐进的识记中形成系统性的思维。在认读之后的书写教学上，诸如“人、大、日、月、山、火”等基本的象形字及结构简单的会意字或指事字，我们采用直观形象的简笔画和身体动作来辅助汉字教学。低段学生汉字教学内容的选取应以常用字和构词能力强的汉字为主，在初级阶段要注重笔画教学，帮助学生打好基础。

3.创设语境

良好的语言环境是学习语言的重要条件。在教学中，教师创设的语境应符合儿童特点，贴近日常生活环境，这样容易引发学生兴趣。教师在选取教学内容时，应选取与儿童生活息息相关的主题，如学过的数字、自己的性别、身体部位、家庭成员、熟悉的食物、动物和颜色等。让孩子在做中说，在说中学，不断地发展其语言能力和思维能力。例如我们在教学颜色时，通过我们的教学实践，可以对学生所学过的物品进行颜色的辨认与识记。如在学习颜色时教师可以让学生设计自己喜欢的衣服、裙子、帽子等学过的物品并涂色以及展览介绍，既让学生能够展现自我的创意也能在快乐中学习汉语。泰国学生对于色彩的敏感会使得他们在设计上有着大胆而丰富的创意，乐于分享以及喜爱斑斓色彩的他们也会被充分调动积极性并在快乐中活跃语言思维。

4.多做游戏

游戏是符合低龄儿童年龄特点的活动形式，容易激发学生兴趣，吸引儿童注意力。教师可以将汉字内容与游戏的形式相结合，设计符合儿童年龄特点能引起他们兴趣的识字游戏，寓教于乐，让孩子在游戏活动中熟悉汉字，自然地习得汉字。新颖有趣的识字游戏能激发学生的好奇心与积极性，多样化及灵活变化的教学方法使得汉字教学和汉语教学达到良好的教学效果。在泰国小学低段汉字教学中，我们使用后取得较好效果的游戏有：（1）拼图游戏。将汉字分解成零碎的部件并打乱，学生分组比赛，在规定时间内拼合汉字最多的获胜。游戏重在强化学生对于目标汉字的记忆，提高学生写汉字的能力；（2）找一找。学生均分成两组或几组，将目标汉字的偏旁部件制作成卡片分发给学生，教师展示完整汉字，学生在组内找到该汉字的偏旁和部件。谁最快找到且正确者得分，积分最多的组获胜。游戏重在培养学生对于汉字的组成及结构规律的意识；（3）谁最快。将学生分成两组，给予学生同等数量的汉字卡片，教师说句子，学生听到后将卡片按顺序排列。排列时间最短且正确者得分，积分最高者获胜。游戏将汉字融入到词和句子中，增加信息量帮助学生识记、辨认汉字，增加汉字学习的趣味与交际意义；（4）找得快。在摆放凌乱的汉字堆中有多组相同的两个字，要求学生两两比赛在规定时间内找出，谁找出数量最多的学生获胜。游戏重在帮助学生认读和识记目标汉字；（5）空谷传音拍词。学生分组两两上台，分别站在词卡两边，根据教师口型反应拍词卡。谁快谁得分，积分最高组获胜。游戏充分调动眼、耳、口、手等身体器官来协调参与活动和识记汉字。

在汉语国际教育领域，儿童越来越成为不可忽略的群体，特别是在东南亚国家，汉语教学从幼儿抓起慢慢成为共识。儿童汉语教学中汉字教学具有必要性和可行性，我们应立足于当地国情，并结合幼儿心理认知等特点及汉字的特征制定可行的汉字教学策略，并在实施中不断改进。如此，才能成功进行海外汉语教学，推动汉语国际传播与推广事业的发展。

（作者单位：华南师范大学文学院）

参考文献：

[1]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.

[2]孙德金.对外汉字教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[3]伍英姿.初级阶段“语文并进”模式下的汉字教学[J].华南师范大学学报，2010（3）.

[4]崔永华.从母语儿童识字看对外汉语教学[J].语言教学与研究，2008（2）.

[5]余国江.中国传统识字教学理论和方法在对外汉字教学中的应用研究[D].安徽：安徽大学，2007.

[6]马应芬.国内小学识字教学理论和方法在对外汉字教学中的应用[D].云南：云南师范大学，2013.

[7]陈琴，刘婧，朱丽.泰国学生汉字书写偏误分析[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2009（3）.

[8]李金兰.泰国学生汉字习得途径和方法研究[D].南京：南京师范大学，2004.