中韩大学生英语学习策略比较研究

窦秋萍， 张秋玲

(青岛滨海学院　基础学院，山东　青岛　266555)



中韩大学生英语学习策略比较研究

窦秋萍， 张秋玲

(青岛滨海学院基础学院，山东青岛266555)

根据Oxford(1990)SILL问卷，采用实证研究方法，对青岛滨海学院和韩国光州大学非英语专业大学生英语学习策略使用情况进行抽样调查。由于两国文化风俗及教育环境等不同，两国大学生的英语学习策略在总体上存在差异，都高频使用元认知策略，韩国大学生更擅长使用社交策略，两国同性别大学生使用策略差异不大，两国大学生对策略培训的看法基本相同，认为策略培训非常重要，希望接受策略培训。

中韩大学生；学习策略；策略培训

20世纪80年代中期，国内开始英语学习策略的研究。20世纪90年代中期，文秋芳在其著作《英语学习策略论》中指出，“有关外语教学的一系列研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响”，[1]并提出符合中国学生特点的语言学习策略理论体系，为广大中国英语教师提供了指导方向。郑晓堂和郑敏的学习策略专著《英语学习方法论》表明，“语言学习策略研究在我国进入了一个新的阶段”。[2]此外，不少一线教师从宏观到微观，运用多种方法对策略学习展开系列研究。张森和段然对大学英语学习策略进行综合性研究和总结，[3]齐聪和陈旭远对朝鲜族和汉族大学生的英语学习策略进行比较研究。[4]也有不少教师把学习策略和其它方面进行对比研究，如陈曦的学习动机和学习策略的对比研究等。[5]我国在英语学习策略研究方面取得了丰硕的成果。

中韩两国在社会文化方面有很多相似之处, 教育理念和教学体系也有很多相同点，因此两国的大学英语教育存在着相通的地方。本研究以青岛滨海学院和韩国光州大学的大学生为研究对象进行定量与定性研究，分析对比两国大学生的英语学习策略，为大学英语教育改革提供参考，提高大学生英语学习的效果。

一、研究设计

(一)研究问题

本文主要研究中韩大学生的英语学习策略是否存在异同，中韩大学男生和女生的英语学习策略是否存在异同，中韩大学生对学习策略培训的态度如何。

(二)研究对象

研究对象来自韩国光州大学和青岛滨海学院各100名大一新生，两所大学都是民办大学，师资力量和学生层次相似。考虑到学生的实际情况，调查问卷分别用汉语和韩语两种语言编写。笔者采用一套TOEIC听读模拟试题对两国大学生进行测试，韩国大学生在大学期间通常可以多次参加TOEIC考试，而中国大学生一般参加大学英语四级和六级考试。TOEIC考试更注重考察学生的应用能力，也更符合现代英语教学的改革方向和重点。TOEIC考试总分990分，分听力和阅读两部分，都是客观题。考虑到中国大学生的实际情况，笔者对试题进行了修改。

青岛滨海学院和韩国光州大学回收有效问卷分别为92份和90份。其中中国女大学生52人，男大学生40人，TOEIC成绩400分以上者28人。韩国女大学生50人，男大学生40人，TOEIC成绩400分以上者32人。两国学生性别比例和学习成绩相当，所测结果具有可比性。

(三)统计工具

为了更加客观公平地分析两国大学生的英语学习策略，本文使用Oxford英语学习策略量表SILL，它具有很强的实用性。笔者根据两个国家的实际情况，对问卷进行修订，问卷共有50个陈述项，每项用1-5个选项分别代表5个等级，即Likert五级量表计分方式。调查对象根据自己的英语学习实际情况做出相应回答。笔者计算出调查对象的每一项得分，然后总结各个大类别学习策略的得分，在此基础上用SPSS 16.0软件对数据进行统计处理分析。笔者还调查学生的一些个人信息，以便根据学习策略的分析结果进行访谈，使调查结果更加客观真实。此外，笔者还调查学生对于策略培训的看法，以便分析是否有开展策略培训的必要。

二、调查结果比较与分析

(一)中韩大学生英语学习策略总体使用情况

笔者对中国和韩国大学生英语学习策略使用状况分别进行量化统计，从六个维度进行比较，结果见表1。

表1　中韩大学生英语学习策略使用水平总体情况一览表

从表1可以看出，两国大学生在英语学习策略的使用上存在一定差异。韩国大学生的元认知策略使用频率最高,其次是认知策略，情感策略使用频率最低。相比来看，中国大学生的策略使用频率从高到底分别是认知策略、记忆策略、元认知策略、补偿策略、社交策略和情感策略。韩国大学生的元认知策略和社交策略高于中国大学生，中国大学生的认知策略和记忆策略高于韩国大学生。虽然两国大学生的情感策略使用频率都不高，但韩国大学生仍然比中国大学生更善于使用情感策略。结合两国大学生的英语学习背景和学习经历，可以对表中结果做如下分析。

第一，韩国大学生更擅长运用元认知策略。由于中国和韩国教育学时有很大差异，韩国中学生和大学生在校学习时间远远低于中国学生。课后韩国中学生或者去补习班接受辅导，或者在家自学。光州大学每节课七十五分钟，每天最多四节课，中午只休息一个小时，下午放学很早，大学生放学后去打工或者在图书馆学习。长时间的自主学习锻炼提高了韩国大学生的自主学习能力，因此他们更擅长运用元认知策略。

第二，韩国大学生的社交策略和情感策略高于中国大学生。首先，由于社会文化不同，韩国大学生总体上来说比中国大学生更加开朗、外向、活泼。他们喜欢组织并参加各种活动，社会和学校对他们的正规活动都给予极大的支持和协助。韩国大学生参加教会、俱乐部、茶会、聚会等，喜欢和各种各样的人交往。他们虚荣心不强，不太看重面子，愿意积极参与课堂讨论。中国大学生由于受社会风俗和成长环境影响，男生一般很爱面子，怕出错，女生通常内向羞怯，都不太愿意参与讨论式学习，课堂上极少发言。笔者走访时发现，不少韩国大学生喜欢结伴去咖啡馆或俱乐部学习英语。也有不少大学生从网上购买“一对一”英语口语课程，通过网络练习口语和听力。另外，韩国大学英语的口语课都是由外教担任，很多外教喜欢定期组织聚会，学生的参与热情高涨。各个城市都有很多外国人，韩国民众大都性格开朗，喜欢和外国人组织各种联谊活动，因此学生有很多机会和外国人交流。由于美韩关系亲密，很多韩国学生受西方文化的影响比较大，有出国留学的想法，他们会主动和外国人交流，提高自己的英语能力。

第三，中国大学生更善于使用认知策略和记忆策略。这要归因于学生辛苦的高中学习经历。在高中教师全方面的教导下，学生逐渐养成运用重复、归类、记笔记、拓展、迁移和推测等各种方法加强自己的英语学习。长时间的锻炼无形中提高了学生运用这两种策略的能力和技巧，同时表明他们在学习英语过程中更加勤奋、努力和踏实，更善于利用并激发自己内在的潜力。

通过对两国大学生的试卷进行详细分析对比，发现韩国大学生的听力分数明显高于中国大学生，表明他们更注重英语听力的练习，同时也说明他们在英语学习中更注重交际能力的培养。中国大学生的阅读分数要高于韩国大学生，说明中国大学生更喜欢阅读，喜欢独自学习。

(二)中韩大学男女生英语学习策略使用情况

笔者对中韩男女大学生的学习策略使用情况进行了分析，具体结果见表2。

表2　中韩男女大学生英语学习策略使用情况一览表

由表2可以看出，中韩男女大学生的学习策略使用情况差异不大。从总体上看，男生的策略使用频率普遍不高，远远低于女生。中国男大学生比韩国男大学生更擅长使用补偿策略和元认知策略。笔者曾检查过多份韩国大学学生的英语试卷，发现男大学生对不会回答的试题很少进行猜测填写。在日常交流中笔者也发现，韩国人极少花心思去猜测别人的言行，注重坦诚直白，这点在男性中体现的更加明显。中国大学生在学习过程中一直遵守着教师的教学理念，即在英语学习中要学会联想和猜测。所以，他们的英语试卷经常出现非常离谱的答案，尤其是男大学生的试卷，有的答案天马行空，毫不沾边。韩国绝大部分男生选择在大二服兵役，因此在大一时并不重视英语学习。而中国大学生要参加英语四级考试，因此更积极主动地规划自己的英语学习。

从表2得知，两国女大学生的策略使用情况存在稍许差异，各项策略的使用平均值高于男生。中韩两国女大学生在英语学习中都很擅长应用各种策略规划调控、评价自己的行为。但中国女大学生的认知策略高于韩国女大学生，表明前者更加善于组织信息、管理信息，更善于独自思考。

(三)中韩大学生对英语学习策略培训的看法

为了调查中韩大学生对学习策略的看法，笔者设计调查问卷，并对调查对象进行访谈。所得结果见表3。

表3　中韩大学生对英语学习策略培训的看法

绝大部分学生都认为策略培训很重要，中韩大学生比例分别是91.3%和91.11%。可见，英语学习策略对于中韩大学生十分重要，即使不爱学习英语或者成绩很差的学生从内心深处对学好英语仍然有强烈的愿望。总的来说，中韩大学生对学习策略培训的看法大致相同。对大学生实施策略培训是必要可行的，任课教师应该采用课内外相结合的方式对他们进行学习策略的培训。

三、启示

韩国大学生的社交策略和元认知策略的应用水平高于中国大学生，笔者认为这对我国大学英语教学提供以下启示。

第一，从学校资源配置来看，韩国每个大学都有很多外教，教授各个层次的英语口语和其它专业课程，学生可以方便快捷地和外教交流，增加了英语应用的机会。韩国大学更注重ESP教学，英语教材和学生专业紧密关联，为就业打下基础，从而激发了学生的学习兴趣。比如，韩国光州大学每个专业的公共英语教材就有两本，分别针对语言基础理论和语言应用能力，重点突出，层次分明，学生学习的目的明确。韩国大学教室全部配备多媒体，课上课下对学生开放，方便他们使用。

第二，从实践机会来看，韩国大学经常组织各种校内和校际之间的英语活动，如英语晚会、英语俱乐部、英语SHOW等，极大地激发了学生的英语学习热情。各种社会团体经常举行针对外国人的娱乐活动，并欢迎大学生参加，提高了他们的英语交际能力。

第三，从教学方式来看，韩国大学英语课堂大多是小班制，采取讨论式教学。教师充分采用个性化教学方式，根据学生特点和课本特点制定合适的教学方法。学生的作业形式多样，主要培养学生的英语应用能力，使学生不得不在课下做好准备。同时教师也鼓励学生的个性化学习，采用各种方法鼓励学生参与课堂教学。韩国大学生每天在校时间很短，因此教师上课很注重培养学生的学习策略，提高学生的自学能力。

第四，从考核方式来看，TOEIC考试在韩国的认可度非常高，侧重考察学生的商务英语应用能力。许多企业，尤其是国际大企业根据学生的TOEIC成绩录用并安置不同的岗位。TOEIC考试一年举行十多次，因此，很多学生不得不持续地自学英语，以便获得更高的分数。中国大学生参加大学英语四六级考试的目的往往是为了成绩合格，通过考试后不愿意再继续学习英语。

四、结语

在“一带一路”背景下，我国大学英语教学更应该培养符合社会经济发展的具有跨文化交际能力的复合型外语人才。为了更快捷地提高学生的英语运用能力，大学英语教师应注重策略培训，通过课前培训、课中专项练习、课后巩固训练等方式，将学习策略融入到日常教学中。[6]教师尤其要加强对社交策略的培训，鼓励学生与他人协作，互帮互助，增强理解能力，提高交际能力。

[1]文秋芳. 英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友[M].上海：上海外语教育出版，1996：11.[2]程晓棠,郑敏.英语学习策略——基础外语教学与研究丛书[M].北京：外语教学与研究出版社,2002:32.

[3]张森，段然.大学英语学习策略研究综述[J].河北大学学报(哲学社会科学版)，2012(2)：89-93.

[4]齐聪，陈旭远.朝鲜族与汉族大学生英语学习策略的比较研究[J].东北师大学报,2014(1): 187-190.

[5]陈曦.英语专业学生学习动机和元认知策略的对比分析[J].集美大学学报,2012 (4):107-110.

[6]徐茂红.大学新生学习策略培训可行性研究[J].长春理工大学学报,2013 (8):57-60.

(责任编辑：王释云)

A Comparative Study on English Learning Strategies of Chinese and Korean University Students

DOU Qiu-ping, ZHANG Qiu-ling

(Basic College, Qingdao Binhai College, Qingdao Shandong 266555, China)

Based on Oxford (1990) SILL questionnaire, this paper uses empirical research methods to investigate the use of English learning strategies of non-English majors from Qingdao Binhai University and Kwangju University of South Korea. According to the result, it is found that there is a slight difference between two countries students’ learning strategies because of different culture and education. Metacognitive strategies are used most frequently in both countries. But Korean students are much better at social strategies. There is little difference in same-sex students. And the students in both countries have similar views of strategy training. They think strategy training is very important and hope to have strategy training at necessary time.

Korean and Chinese students; learning strategy; strategy training

H319

A

1008-6471 (2016) 03-0113-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.03.023

2016-07-12

山东省高校人文社科研究计划项目“中韩大学生英语学习状况对比研究” (编号：J14WD75)和青岛滨海学院教学科研项目“中韩高校公共英语教学对比研究”(编号：2014J17)

窦秋萍(1971-),女,山东郓城人,青岛滨海学院基础学院副教授，主要研究方向为英汉翻译及大学英语教学。