放权：文言文课堂教学策略

廖祖国

（福州市鼓山中学，福建福州350014）

放权：文言文课堂教学策略

廖祖国

（福州市鼓山中学，福建福州350014）

文言文课堂教学要打破“低、慢、差”的现状，必须把课堂教学的“三权”下放给学生：把课堂教学的主动权下放给学生；把课堂教学的表演权下放给学生；把课堂教学的选择权下放给学生。

文言文；教学策略；主动权；表演权；选择权

过去，文言文教学“以讲为主”，为了应试，教师大多采用“一言堂”和“填鸭式的满堂灌”的传统教学方法，学生对学习文言文没有兴趣，教师上课讲得也很累，学生学得也很累，课堂教学的效果通常是低、慢、差。为此，文言文教学方法必须改一改，关键是要确立学生在学习过程中的主体地位，教师要大胆一些，更多地放手放权。

一、把学习“主动权”放给学生是实现文言文课堂教学灵活高效的前提

鲁迅先生曾说过，未有天才之前，先要给天才创造成长的一片沃土。教师如果把课堂的主动权还给学生，就相当于变课堂为学生学习文言文的“沃土”了，如果再加上教师的启发点拨，就能激发学生学习文言文的兴趣，让学生找到一个适合自己的“支点”，来撬开文言文阅读鉴赏的“大门”。

1.激发学习兴趣，鼓励学生做好课前预习，让文言文课堂教学的内容变得更丰富更灵活

文言文内容距离学生年代久远，教师通常的做法是先介绍作者生平及写作的时代背景，所谓的“知人论世”。但往往这些内容比较繁杂，教师不可能详尽地解说清楚，因而课堂上费时费力不说，还不能让学生产生认知的兴趣，使课堂一开始就显得枯燥沉闷。我认为可以让学生在本堂课前上网或在图书馆阅览室查找搜集与本文有关的学习资料，通过超前预习新课的方式自己去认知。教师课堂上可以完全不讲，但在课前可以给学生推荐课外阅读一些参考资料或书目清单，也可以发放经过老师精心挑选的辅助性的知识背景材料，还可以发放给学生关于本课的预习提纲，让学生在课前自主完成。这种以学生自学为主的超前预习新课的教学方法，如果长期坚持下来，不仅能够扩大学生的阅读知识面，还可以锻炼学生在海量的信息中亲自动手动脑来搜集挑选利用资料的鉴别能力。譬如在教学《鸿门宴》和《荆轲刺秦王》前，可以让学生在课前观看由著名导演陈凯歌执导的影片《霸王别姬》和《荆轲刺秦王》，让学生比较《战国策·燕策三》和《史记·刺客列传》两部史书中的荆轲有什么不同，这样就可以极大地激发学生的学习阅读的兴趣。又譬如有位教师给学生提供超前预习《鸿门宴》的自学提纲是学习这篇课文，建议采用下面方法：（1）把读文和读史结合起来。要求查阅《史记·项羽本纪》和《史记·高祖本纪》的全文。（2）带着问题读书。“鸿门宴”这个故事发生在什么年代？它是在什么情况下发生的？它在整个楚汉斗争中起着什么作用？课文节选部分以什么开始，以什么告终？你觉得最能吸引你的是哪些段落？最难懂的是哪些段落的语句？鸿门宴上刘项是如何斗智？为什么刘胜项败？它对我们有什么现实的借鉴意义？认真阅读课文，并独立思考回答这些问题。（3）注意塑造人物形象的方法。本文描写的人物，项羽、刘邦、范增、张良、樊哙，一个个栩栩如生，形神迥异，分析人物性格，分析作品刻画人物的手法，会从中学到很多东西。这种超前预习新课的提纲，既给学生指明了学习的方向，同时提供了很好的学习方法，可谓一举多得。

2.落实自读自悟，倡导学生课堂分组合作，让文言文课堂教学的方式变得更自由更高效

教学一篇文言文，教师都知道字字句句落实很重要，通常的做法总是翻来倒去不厌其烦地解析文本中了出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用、文言句式等等文言现象，不把好端端的一篇古文“肢解”得七零八落，似乎达不到自己所要的教学目标和效果。又担心课时太紧，课堂上只好滔滔不绝地“灌输”了，学生只好手口不停地“记书背书”了。这种看似容量很大很完美的课堂，实际上学生的收获也仅仅是停留在笔头口头上，学生对自己的“疑难杂症”没有真正的“感悟和体验”，知识没有“入心入脑”还是记不住，能力没有“训练”始终提不高，问题没有“得法”遇到新的问题仍然解决不了。比如：《论语十则》中的“学而不厌”，其中的“厌”字，学生大多就很疑惑为什么一定要译为“满足”而不能译为“厌烦”呢。所以学生的“思想”没有真正解决，行动就跟不上老师的课堂节奏。由此看来，教师与其硬拉着学生的“牛鼻子”走，还不如大胆地放开手中的“缰绳”，站在学生的背后，督促推动他们走向“水草最丰美处”，让他们自己吃个饱。

不求课堂完美，只求课堂实效。我认为以下这样的做法比较好。首先，第一阶段，安排学生自读自查自悟。第一步“自读”：用“疑难杂症记录本”记下自己读不懂的字词句和迷惑不解的地方；第二步“自查”：自己查阅《古汉语常用字字典》等工具书自解记录下来的问题；第三步“自悟”：对文中自己最喜爱或最精彩之处写点读书心得体会，不作过高要求，即使三言两语也行。然后，第二阶段，安排学生分组合作共同探究，主要解决在第一阶段自主学习中悬而未决的问题。最后，第三阶段，由小组长书面提交成果和本组发现的疑难问题给教师，教师对各组讨论后遗留的问题逐一进行启发点拨讲解。这时的讲解有代表性、典型性和针对性，有吸引力。而且有利于教师现场及时发现学生在学习中遇到的问题，并及时地纠偏纠错，从而达到了事半功倍的效果。

二、变“三尺”小讲台为学生展示放飞的大舞台，给学生课堂“表演权”是实现文言文课堂教学灵活高效的基础

课堂上教师通常不敢放权，一怕学生乱，不好收拾，二怕课时紧，完不成教学任务。因而教师还是觉得一个人的表演“独角戏”来得容易轻松，可以很好地掌控课堂，使课堂安静而有序。但它缺少了“随机性的变数”，自然也就缺少生机活力，缺少放飞学生心灵而碰撞出来的“火花”。没有“生命”的课堂，又何来高效呢？因此，教师还不如大胆地适时恰当地把讲台下放给学生，鼓励学生勇敢地登上讲台“秀肌肉”，过一把教师瘾。

1.不妨让学生上台“读一读”古文，使文言文课堂教学的气氛变得更加活跃

初中课文《出师表》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，以及高中课文《归去来兮辞》《兰亭集序》《陈情表》等都是精选的文质兼美，声情并茂的好文章，学生通过不断地诵读，可以准确地把握文言句读和语意的停顿节奏，增强语感，感受到古文的语言美和思想美。教学中，教师通常是先正音正字，然后用多媒体音频示范教全班齐“诵读”，这样一遍又一遍，感觉整齐划一，气势很大。但是不如让一个两个组合，或三个四个组合，最好是男女生搭配组合上台来个朗诵比赛更能激发学生的兴趣，教师不妨给他们配上背景音乐与画面，让学生评价谁朗诵得更出色。还可以对文言文比如《鸿门宴》《苏武传》进行分角色朗读表演，从而提高学生参与度。我曾让学生上台朗诵《归去来兮辞》，有一位叫李婉钰的艺术生突然提出她要唱这篇古文，我和当时的全班同学都很惊讶。她在课下把它谱成了曲子，课堂上唱得很动听，一下子吸收了全班同学，大家热烈鼓掌。这让我明白了教师的心有多大，学生的舞台就有多大的道理。教师完全有理由相信：只要把这个舞台下放给学生，就能展示学生无穷无尽的的创造力和想象力。

2.不妨让学生上台“讲一讲”古文，用文言文课堂教学角色的多元化来促进高效

新课改要求教师向确立以学生为主体的教学方式转变，鼓励教师再大胆地向前迈出一步，课堂上再大胆放手，不妨让学生也来讲一讲，让学生体验一回当真正的教师给同学们上课的滋味，满足学生好奇心，让学生对文言文学习产生兴趣，让学生从学习古文中找到自信和在成就感，同时又锻炼了学生“说”的能力。当然，文言文比较晦涩难懂，所以教师可以提前让学生在上台前做好准备，告诉学生“台上一分钟，台下十年功”，通过学生在课下的积极“备课”，不仅推动学生学习古文的热情，还可以锻炼学生自我提出问题、分析问题和解决问题的能力。比如：我教《赤壁赋》时，安排几个学生前两天“备好课”，到上台时，有一个学生讲第三段，当讲到“此非孟德之困于周郎者乎”此句时，他故意错误地译为“这不是曹操围困周瑜的地方吗？”班上有同学立即站起来指出他的错误，只见他从容镇定地表扬了这位同学，趁机给同学们指出这个被动句的特点，分析容易出错的原因。还引经据典给同学们补充了很多《三国志》中有关曹操爱惜人才的故事，并推荐同学们去看易中天在《百家讲坛》中如何评曹操的。虽然只讲了十多分钟，但是旁征博引，内容丰富，视角新颖，赢得了一片掌声。如果从语文教师的专业角度看，他讲得一般，但他却为此次上台讲课准备了长达十几页的草稿，认真研读完了陈寿的《三国志》，查看了《百家讲坛》等大量的史料。由此看来，相较于单纯的教师“一言堂”的教学模式，让学生上台讲一讲，确实有助于提高学生的语文学习能力和全面提高学生的语文素养。

三、变以教师的说教为主为以学生的自学为主，给学生学习的“选择权”是实现文言文课堂教学灵活高效的保障

时至今日，文言文教学一直在走“教师怎么教，学生怎么学，教师教什么，学生学什么”的老路，教师讲得口干舌燥，学生无精打采，昏昏欲睡，教与学出现了严重的脱节，从而导致文言文课堂教学效率低下。要解决这种教学的困局，教师应在课前通过对学情的把握，把这篇古文要学什么和怎么学的学法通过制订自学学案的方式，由学生最终选择和决定来确定本课哪些多讲哪些少讲甚至不讲，通过自学学案，做到少教多学，教学内容有针对性，教学目标明确，课堂教学基于解决学生的实际学习困难，这样一来学生爱听，学生乐学，事半功倍，课堂效率大大提高。比如，在教《烛之武退秦师》之前，教师可根据本课教学的重难点，先给学生制订一个自学的学案，让学生在课前完成，自学学案如下：

（续上表）

然后，教师根据学生在课前提交的自学学案完成情况，进行统计，进行课堂教学的设计，确定本课哪些多讲哪些少讲甚至不讲。这种教学方式不仅没有忽视教师的主导地位，还重新给教师角色定位，就是说教师不再充当牵着学生的“牛鼻子”强拉硬拽往前走的角色，而是充当在学生背后推着学生向前行的角色。给学生学习古文的选择权，注意是在上这节课之前，一篇文言文要教什么，哪些通假字、实词虚词、古今异义词和词类活用要教，哪些文言特殊句式要教，哪些不要教，课堂要怎么教，作业应该布置什么，布置多少等等这些涉及到文言文教学的具体环节都是从学生的自学为出发点最终做出的选择。如此，教师教的是学生想要学的也是乐于接受的。

总之，要做到真正灵活高效的文言文课堂教学，语文教师既要转变观念，从一个领导者的角色变为一个执行者服务者的角色；又要改变传统的教学方法，把课堂教学的“三权”下放给学生，让真正确立学生课堂的主体地位。

［1］王维斌.让学生爱上文言文——浅谈新课改后的文言文教学［J］.中学教学参考，2011（25）.

［2］徐洪军.让高中语文课堂成为学生学习的乐园［J］.读与写·教育教学刊，2013（5）.

［3］和顺远.浅谈高中文言文阅读课堂教学方法与途径［J］.语数外学习·语文教育，2013（3）.

（责任编辑：赖一郎）