中学校本课程开发的实践启示——以福清元洪高级中学校本课程开发为例

林华贵　林　洪　林　棋

（福清元洪高级中学，福建福清350300）

中学校本课程开发的实践启示
——以福清元洪高级中学校本课程开发为例

林华贵林洪林棋

（福清元洪高级中学，福建福清350300）

以福清元洪高级中学校本课程开发的实践来说明对校本课程的内涵的理解、校本课程开发的程序以及校本课程开发中对师资能力要求、学生个性了解及师资优化配置的一些思考和启示。

校本课程；开发；学生个性；师资配置

校本课程是高中新课程实施中不可或缺的内容。我校自2012年起承接了省教科所及省陶研会的课题“校本课程开发的研究与探索”，在各学科开展以“教学做合一”为主题的校本课程开发研究。刚开始实施校本课程的时候，我校为了完成校本课程的任务，临时组织了部分老师，赶任务地完成了一批校本教材的编写，在我们当时的认知中将校本教材等同于校本课程。通过校本课程开发的实践和学习，我们逐渐对校本课程的内涵有所理解，理解校本课程的内涵是学校能否实施好校本课程的关键。

我们认为，校本课程主要从“课程”与“校本”两方面来理解。首先，校本课程是“课程”。课程不仅仅只是教材，课程应该包含教材以及教学的过程和评价，因此，校本课程的开发决不能简单地等同于“编教材”。它需要一定的组织和规划，需要制订课程的目标，课程的实施计划，课程的评价方案，是一个系统的，整体的工作。第二，“校本”，以校为本。要以学校的办学思想，办学特色为宗旨，以学校教师为开发主体，以学生发展为根本目标。因此，校本课程的开发要做到“三要”：要体现出学校的办学特色，要针对本校学生的特点，要发挥出本校教师的特长。校本课程要体现出“个性化”特征，要考虑到学生的差异、学校的差异。比如城郊地区的学校与城市内学校不一致，一般校的学生与达标校的学生不一致，校本课程的取材就不可能一致。我校地处福清市郊，二级达标校，高中学生以农村学生居多，学生中有许多留守儿童，因此在校本课程开发中要充分注意到学生的这种特性，在课程素材的选取上要有所取舍。

一、校本课程开发的程序

经过这么多年的新课程改革，我校陆续开发出三批校本课程，一些不适合的课程逐渐淘汰。根据学校的具体实际，增加了符合学校办学特色，符合学生发展需要的课程，逐渐形成一套系统的校本课程开发程序。

1.确定开发的总体目标

我校是省陶行知实验学校，以创建行知学校为办学特色。学校成立校本课程开发领导小组，确立了以陶行知先生倡导的“教学做合一”的教学原理和方法为指导思想的校本课程开发方案，倡导教师们从生活中寻找素材，让学生在做中学，教师在做中教，让学生在活动中学到对他们未来发展有用的知识。通过对教师、学生以及学生家长和校园周边社区的调研，确定校本课程的开发方向和总体目标，制订学校总体课程开发方案。

2.申报并确定校本课程

我校校本课程的选题从以下几个方面来：一是对国家和地方课程的补充，拓展。即根据本校学生特点将国家与地方课程中需要的辅助知识进行补充，延伸，将知识生活化、活动化，让课程更加适合学生，体现“教学做合一”的指导思想，如《动手学化学》《生活英语单词》等。二是对兴趣小组和课外活动进行整体设计，系统化、规范化。如我校课程《课本剧的创作与表演》就是在课外活动基础上整合而成的。三是在研究性学习基础上整合而成的。如我校课程《我手写我史》就是在教师指导学生研究性学习活动过程中结合外校的成功经验整合而成的。四是从生活中寻找素材。如《我们身边的地理》《身边的经济学》《数学生活化探究》《茶叶种植与茶文化探略》等等。五是学科间的整合。比如将生物与化学知识整合成的《生化与健康生活》。

学校先针对校本课程的选题对学生及学生家长做问卷调查，统计调查结果后再组织教师对校本课程进行审议，审议主要看以下几个方面：1.是否考虑到地域特点；2.是否体现学校的特色；3.是否对学生的发展有利；4.教师能否完成课程的开发任务等等。若集体审议认为该课程符合条件即同意立项。

3.课程的组织与实施

学科组申报的课程立项后进入组织与实施阶段。首先课程开发小组完成《课程纲要》，《课程纲要》主要由课程目标、课程实施建议、课程评价、课程意义、课程目录等部分组成。通过系统的计划和安排后，课程进入实施过程，我们采用边开发边实施的方式来进行课程教材的编写。根据《课程纲要》的规划，学校组织学生选课，排课。教师课前选择好教学内容，做好教学设计，通过教学过程中学生反映的问题，学生的兴趣，学生的接受程度等各方面反馈，对教学设计进行整改，调整教学思路，整合教学设计，将整合好的教学设计升级成校本教材。

4.课程的评价

由学校校本课程课题组负责组织课程的评价，评价从教师评价及学生评价两方面来进行，评价的主要内容如下表：

校本课程大多是由活动或讨论的形式来上课，很少用书面考试的结果来评价学生成绩，对课程的评价大多采用问卷的形式，还需要用书面形式来收集教师与学生对课程的看法和建议，注重过程性评价，以便及时调整课程内容和授课方式。校本课程是由学校自行组织开发的，因此自主性比较高，可以随时根据学生与教师的评价来改进，让课程更适合学生，对学生的发展更有帮助。

二、校本课程开发的思考

1.校本课程开发应立足于学校的特色、教师的个性和学生的个性

教师们站在教师的角度，在开发过程中比较容易去关注学校的特色和教师的个性，但经常难以把握学生的个性及需要。如课程《我手写我史》，这个课程是从研究性学习基础上整合而来的。在研究性学习时，通过学生对他们自己家族或村庄或自己身边的人和事的历史做一些调查，写出他们自己身边的历史，研究性学习时也形成了一定的成果。但在整合成校本课程时，大部分选这门课的学生对搞社会调查兴趣不高，活动比较被动，课程产生的效果不如想象中那么好。课程开发无法与学生个性需要契合的现象在校本开发过程中比较普遍。我校在校本开发时已经注意到这种现象，今后在课程开发前要加强对学生、家长、社区的调查问卷，努力让校本课程契合学生的兴趣和需要。

2.校本课程开发对教师的能力要求比较高

我校教师在校本课程开发的过程中，普遍对课程的理解有了较大程度的提高。通过对课程内容的选择，教材文本的编写，他们的专业技能得到了发展。但也存在了靠教师自身能力难以开发出高质量校本课程的现象。比如，我校有比较优势的美术教师资源，本计划组织开发《福清乡土美术》之类的课程，但这类课程资源需要教师自身对乡土美术有较深的了解，教师个人没有时间和能力完成，最终无法形成课程。因此，校本课程的开发需要专家引领，加强教师培训，提高教师的专业素养。

3.校本课程的开发不能有学校、学科的限制

我校在校本课程开发前都进行过学生问卷调查，征求过他们喜欢或希望学校开发的课程。但有时他们希望学校开发的课程，学校没有能力开发，这是一个矛盾。解决这个矛盾，必须解决一个问题，就是开发者是谁，谁来开发的问题。学校可以广开思路，比如打破学校的界限，聘请校外在某方面有特长的人士进行授课，也可以打破学科界限，让非本专业，但有这方面特长的教师来开发，来任课。

4.校本课程的师资要优化配置

我校的校本课程是走班自选的，受到师资的困惑。每学期开设的校本课程主要由校级领导、课时不足的教师来担任，虽然也提倡由各学科教师自主申报，但受课程开发程度、满课时工作量影响等因素，一些优秀的骨干教师并未担任校本课程，无法体现校本课程师资优化的特点。从理论上讲，校本课程属选修课范围，学生可以根据教师开设的课程进行选择，这就要求各学科的教师要主动承担校本课程的教学任务，学校也应该从机制上进行设计，以利于优秀教师资源向校本课程倾斜。

［1］吴刚平.校本课程开发［M］.成都：四川教育出版社，2002.

［2］崔允漷.校本课程开发：理论与实践［M］.北京：科学教育出版社，2000.

［3］饶玲.走出校本课程开发的困惑［M］.江西教育科研，2005（2）.

（责任编辑：林文瑞）