语文课堂教学“转”点策略探索

辛文芳

（罗源第一中学，福建罗源350600）

语文课堂教学“转”点策略探索

辛文芳

（罗源第一中学，福建罗源350600）

语文教学中，教师善于调控，善于总结、反思，把握“转”的时机，找准“转”的方法，控制“转”的方向，才能改进方法优化教学过程，重新构建有活力的课堂。

语文课堂；教学过程；反思；优化

课堂教学是一门遗憾的艺术，减少遗憾的最佳方法，就是对自己的教学活动不断地进行反思。优化课堂教学过程，提高课堂有效性，反思是必由之路。课堂教学是将教学目标从理想期待到课程实现的变化过程，这一变过程充满了变数，教师的理想期待和学生对文本的理解有可能存在差距。此时反思课堂教学中的教学方法与课堂的有效性就显得尤为重要。

课堂教学过程可分为“起承转合”四个节点。“起”是调动学生已学知识，激活学生学习兴趣，将学生引进文本；“承”是课堂转入新课的过渡，学生质疑，师生讨论、答疑；“转”是寻机转向教学目标，突出重点，突破难点，学会迁移；“合”则是一节课的收束，是课堂学习的升华，是知识、能力与情感的糅合阶段。笔者在“起”和“承”两个节点上注重将学生兴趣、关注点激发起来，引入课堂分析，顺势转入重难点突破上。但结果往往重点突而不出、难点突而不破。针对此种现象，邀请同教研组老师进行课堂定向观察，重点关注“转”这一环节的教学，发现有以下三个方面的问题：

一是常常停留于对文本语言、写作手法的分析，错失“转”的时机。如，在《荷塘月色》教学时，其中的两个教学目标“（1）让学生欣赏荷塘之美、月色之美，揣摩语言的优美。（2）掌握美景中蕴藏着作者感情的写景方法”。在教学中，笔者从“月光下的荷塘”“荷塘上的月色”与“荷塘的四周”三个方面，引导学生分析景物描写，体味景色之美。以“对话式”的教学方法贯穿课堂。这种简单的授受方式虽有学生的回答，但都在教师的预设之中，是教师说教式的体验，根本没有关注到学生主体，看似热闹却没有触动学生内心体验。等到要“转”向“作者是如何借景抒情，抒了什么情”这一问题时，学生对作者的“淡淡喜悦，淡淡哀愁之情”难以理解，有些学生会说出一些，也是照搬参考书的。

二是忽略对学生主体知识框架、生活经验的了解，错用“转”的方法。如，在《小狗包弟》教学时，对“理解作者强烈的思想感情，认识文革给人带来的巨大的身心伤害，感悟作者敢讲真话、严于剖析自己的精神”的教学目标处理上，笔者一般将此教学目标转化为“全文的感情基调是什么”的问题。学生虽会答出“愧疚”“后悔”等感情，但由于学生没有经历过“文革”，无法体验作者的情感，甚至觉得小题大做。这样的课堂教学在“转”时忽略方法，没有抓准切入点，以致失去了课文的教育功能，忽视了对学生人文性的培养。

三是对以学生为主体理解偏差，一味顺着学生的价值取向，错过“转”的方向。如，在《春夜宴从弟桃花园序》教学时，在传统的字词疏通理解后，笔者要求学生理解李白“浮生若梦”的情感是“悲”还是“乐”，如何理解“及时行乐”？在课堂上，学生虽有质疑，有合作探讨，但由于学生认知水平、个性不同，对文本的多角度解读转错方向，无法真正理解李白因珍惜时光而产生的及时行乐的思想。

那么，何时“转”，怎样“转”，“转”向哪里？笔者认为可以从以下三个方面改进。

一、把握“转”的时机

“转”是在“起”与“承”之后，是在学生充分、深刻了解文本之后，顺势而为的。

如，对《荷塘月色》教学反思过后，笔者采用“以读带学”“比较阅读”的教学方法。在分析“月光下的荷塘”时，先让学生朗读笔者提供的语段：“荷塘上面，弥望的是叶子。叶子中间，开着些白花。微风过处，送来清香。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。”再让学生朗读原文，从比较中体会不同。此时学生对“叶子、白花、清香、流水”的体验是身临其境的，学生在自主、合作、探究中完成知识的归纳与整合，这时教师点拨原文中采用叠词、比喻、拟人、排比等写景手法，使得“体会揣摩语言的教学重点、写景方法的教学难点”的教学目标在体验中顺利完成。

接着在分析“荷塘上的月色”时则抓住“泻”“浮”“笼着”“不能朗照”四个动词的比较阅读中分析月色朦胧迷离之美。

笔者这时进一步引导学生理解文本，下面是教学实录片段：

笔者从“月光下的荷塘”“荷塘上的月色”与“荷塘的四周”三个方面，用比较阅读法引导学生分析景物描写，体味景色之美。当学生找出“蝉声蛙声”时，笔者抛出“作者为什么要写‘蝉声蛙声’，有何作用？”的问题。学生在合作、探究、讨论之后，会形成：1.蝉声蛙声衬出夜的静谧；2.蝉声蛙声惊醒作者，把作者的思绪拉回到现实中来；3.“热闹的是它们，我什么都没有”流露作者的感情。

于是，就在此时，笔者顺势而“转”，提出：置身于如此赏心悦目的优美画面中，作者流露怎样的心情呢？从而掀起课堂讨论。

可见，“转”的时机值得思考，对于一些文质兼美的文本，在透过文本的外在表现形式重点分析，透彻理解，引起学生积极思考之后，教师要引导学生如何掌握思考点，促成有效的“转”，从而理解作者创作的内在意蕴，同时也培养学生的开放性思维。

二、找准“转”的方法

“转”除了要把握时机之外，还要关注“转”的切入点。由于学生的个性不同，对知识认知发展水平的不同，对文本的内在意蕴与作者的深层意图无法做到深入理解，此时就要教师充分展示文本的背景，借助其他材料来全面解读文本，然后有意识地引导学生逐步挖掘文本内涵，实现“转”。

如，对《小狗包弟》的教学反思后，笔者课前布置学生查找“文革”的时代背景，让学生从史实材料中了解“文革”对人们身心的摧残。然后让学生讨论，作者当时将狗送上解剖台的“虐狗”行为与网络上的“虐狗”“虐猫”事件有何不同。

学生踊跃发言，一致认为现在的“虐狗”“虐猫”行为是变态，认为作者的“虐狗”行为是时代的迫害。此时，作者“尊重生命、敢讲真话、严于剖析自己的情感”在学生的体验中形成。

接着笔者再向学生提出：当文革结束后，有人选择了控诉、批判文革，而巴金却选择了深深的怀念和深刻的自省，忏悔，那么巴金悔恨与忏悔的是什么？仅仅是一条小狗的性命吗？

这种对于背景陌生，文道并重的文本，通过生活实际相联系实现文本的解读，通过不同人对往事（历史）的不同态度的比较，来体会人类个体与个体间感情的归属，进而“转”入对文本深层意蕴的理解，这样的解读使得学生不仅懂得“铭记历史，珍爱生命”的重要，更对人要有忏悔精神有了深刻的了解。

三、控制“转”的方向

“转”是对文本的深层次剖析，这种剖析是基于对文本的深刻理解，它可以是对文本的多角度解读，但这种“转”必须符合方向。因此，当教师发现学生对文本解读有了不同声音，甚至异样声音时，教师要引领学生充分研读文本，要因势利导，让学生的解读回归多角度的、发散的、正确的观点上来。

如，在《春夜宴从弟桃花园序》学习时，有些学生认为李白的“及时行乐”就是人生苦短，要及时行乐，不要被烦恼缠身的消极思想。这样的思想背离文本，但对于这样的解读，笔者没有粗暴的阻断，也没有放任自流，而是顺着“行乐”之意，要学生分析李白行哪些乐？下面是教学实录片段。

在不断的质疑中因势利导，让学生的解读由分散转向聚合，实现文本多角度解读的碰撞，达到对文本深层内涵的理解，完成教学目标。

每一堂语文课从教学设计到授课完成，因学生的实际情况各不相同，预设的教学目标与课堂生成的问题都各有差距，作为一线教师唯有不断反思，才能不断优化课堂教学。因此，教师应抓住时机深入文本，要找准方法和切入口理解文本，并学会在“转”中不偏离方向，唯有如此，才能优化教学过程，不断生成教学的智慧，构建有活力的课堂。

［1］张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径［J］.教育实践与研究，2001（7）.

［2］汪涛.关于“教学反思”的反思［J］.教育探索，2007（1）.

［3］李长吉，张雅君.教师的教学反思［J］.课程·教材·教法，2006（2）.

（责任编辑：赖一郎）