基于词汇附带习得和思维导图理论的初中英语写作教学——以《新目标英语》读写课为例

谢永泉

（厦门市第十一中学，福建厦门361004）

基于词汇附带习得和思维导图理论的初中英语写作教学
——以《新目标英语》读写课为例

谢永泉

（厦门市第十一中学，福建厦门361004）

本文针对传统初中英语写作教学存在的问题，根据以读促写的教学思路，通过对一节读写课的呈现与评析，具体说明如何运用词汇附带习得和思维导图的理念方法，搭建读写结合的语言支架，提高学生的写作能力。

初中英语；词汇附带习得；思维导图；写作教学；读写课

一、引言

传统的初中英语写作教学体现出“重结果，轻过程”的特点，一般采用“学生自写→教师批改→典型讲评→范文展示”的模式。整个过程中，教师占绝对主导作用，把主要关注点放在写作技巧的讲解、词汇句式的选用和语法错误的分析上，学生始终处于被动接受的状态，无法获得充足的与写作话题相关的语言输入，也得不到合理的写作指导与写后反思。久而久之，学生对英语写作练习缺乏兴趣和信心，导致写作能力的提高也无从谈起。

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：听、说、读、写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读是学生学习英语的重要输入途径，而写作则是语言输出的关键途径。针对以上问题，依据语言技能中读与写的紧密联系，采用以读促写，读写结合的课堂形式来提高英语写作技能，无疑是一个值得尝试和研究的教学方法。读是为了准备写，而写用来检测读，实现语言知识由输入到输出的过程，进而达到提高学生阅读能力和写作技能的“双赢”效果。

文章试图通过一节市级创新评优课的呈现和评析，具体说明如何依据词汇附带习得和思维导图等理论，设计妙趣横生、循序渐进的读写活动，引导学生有效查找、获取文本信息，分析、重组语篇内容要点，合理搭建语言和结构的支架，在小组合作竞赛中完成阅读和写作任务，培养学生的读写能力，为英语写作打好基础。

二、理论依据与教学思路

词汇附带习得理论（incidental vocabulary acquisition）。Laufer（1998）认为“词汇附带习得”是相对于刻意词汇学习而言的。“刻意词汇学习”即直接学习，指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词；而附带习得则是学生在进行其它学习任务时，如阅读英语文章、听英语新闻、看英文原版电影、听英文歌曲等附带习得了单词。［1］词汇附带习得是在具体语境下习得词汇，读者不仅理解词汇的意思，而且还能知道词汇的用法，因此是一种十分有效的词汇习得方式。此外，在阅读中习得词汇，有助于阅读理解，可谓一举两得。

思维导图理论（Mind Mapping）。英国学者托尼·博赞在20世纪60年代发明了一种可以帮助学习和思考的工具——思维导图。思维导图依据大脑思维放射性特点，具有发散性和图表化的特征，促使学生通过抽象与形象相结合的图表完成思维引导。制作思维导图时，先把主题集中在图形的中心位置，用一种联想的方式进行思考、组建并整理复杂的知识体系，使其成为更容易被学生所认知和接受的事物。［2］这种思维工具有助于优化学生的思维模式，给学生提纲示范，启发学生发散思维和聚合思维，在学生的写作过程中能起到一个“支架”的作用。

教学设计思路。词汇基础对阅读和写作能力的提高有着重要的作用，学生的读写难度很大程度上是由于词汇的缺乏而造成的。在阅读前的词汇呈现和突破往往对阅读理解过程起到巨大的帮助作用，依据词汇附带习得理论，积极创设情境，通过讲述故事呈现词汇，结合阅读过程的语境理解，比单纯识记单词效率更高，效果更佳。而思维导图在读写课教学中的运用，能有效降低写作难度，锻炼学生全面思考，整体把握写作，激发学生的想象力和创造力，提高学生的综合语言能力。

三、课例呈现与设计评析

（一）教学内容介绍

本课例的教学内容是《新目标英语》（Go For It！）八年级上Unit 9 Section B 2a-2c部分。本单元主要话题是人际关系，通过学习，学生学会用委婉的语言表达向别人发出邀请，接受或拒绝他人的邀请，并陈述原因以及根据日程表中的计划安排自己的活动。本课主要围绕“Invitation”展开话题进行讨论，侧重四项基本技能中“读”和“写”的培养。授课教师通过指导学生阅读2b中三封和邀请函相关的书信应用文，根据语言知识“输入—内化—输出”的规律，采用“读—思—写”任务型读写课模式来展开教学。教师以本人亲身经历导入本课教学目标，呈现和训练新词汇，为后续活动做语言知识的准备。以to be an effective and efficient reader为目标，分步骤引导学生通过阅读，提取有关party preparations，replying to an invitation，making an invitation等文本信息，同时渗透skimming，scanning，careful-reading等阅读策略的训练和指导。最后，让学生通过group work共同完成making an invitation的任务，培养发散性思维能力，提高合作学习能力，增强感恩意识。

（二）教学过程

本课以任务型教学法的模式分为三个阶段：任务前阶段、任务阶段和任务后阶段，通过层次递进的读写任务活动，采用情景导学、以读促写、合作生成的方法，培养学生的读写能力。

1.任务前阶段（Pre-task）

（1）导入环节（Be a keen reader）：情境导学，识记词汇

由于是借班上课，教师通过播放一段劲爆的音乐、10秒英语倒计时动画和两张本人的新旧对比照片，转入教师的自我介绍，让学生在聆听故事的同时学习目标词汇，引出本课的话题和目标。

T：From the two photos，we can see I’ve changed a lot.You may be curious about me.Who am I？What am I going to do？OK.Let me tell you about my story.

设计意图：开场的音乐和倒计时动画，能迅速吸引学生注意力到老师身上，提高对课堂的期待感和好奇感。教师在图片的辅助下娓娓道来，巧妙地把本课的单词和词组（红色字体部分）融入到自己亲身经历的介绍中，并通过英语Paraphrase的方法进一步解释词汇的意思。学生在聆听故事、了解教师的情境中，初步感知和理解了生词的词义和词性，为后续的短文阅读活动解决了部分语言障碍。

点评：本环节，教师利用自身经历创设情境，很好地把生词展示和话题结合在一起，体现词汇附带习得理论在词汇教学中的独特优势。它与语境相结合，给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义，使其了解词汇在除课本语境外的其他生活情境中的意思和运用；它具有教学功能，把词汇学习与交际活动结合起来，使词汇学习脱离简单枯燥的背诵记忆方法，赋予更加实用生动的识记学习体验。这种以故事教授词汇，在情境中学习语言的方法，是“整体词汇教学法”的一个范例，值得学习和提倡。

（2）阅读环节（Be an effective and efficient reader）：追问导读，层次分明

①略读（Be a fast reader）：了解文体大意

Go through the messages and answer the questions：

What kind of article is it？

Why did people write the three messages？

Tip：You are required to read the messages as quickly as they can and find out three questions.You only have one minute to finish the task.

设计意图：教材文本是一个e-mail邮箱的电脑截图，贴近学生的生活实际，在文体和文章大意的理解上难度较低。教师采用计时阅读的方法，推进阅读速度的提高，让学生真正体会到skimming策略的特点，体现阅读能力培养的形式——功能性原则（the formfunction principle）在实际教学中的应用。

②寻读（Be a sharp reader）：提取相关信息

Guide Students to read Message 3 and answer：

What will they do to prepare for the party？

Check their answers and ask：

What can they do at the party？

Then closely ask：

Who can help to do these things？

Have Students read Message 1&2 and answer it.

Group competition：

Why does He Wei like Ms.Steen a lot？

Why does Jake turn down the invitation？

Tip：To finish the task，you need to pay attention to the list of things to do（1，2，3，4）in this message.And try to search the information without reading word by word.

设计意图：在学生阅读能力的培养上要依据任务相依存性原则，设计相互关联、逐层推进的任务，让学生的能力呈阶梯性逐层推进的态势。教师先让学生通过scanning关注message中的数字信息（1，2，3，4），要求学生归纳party preparation的主要事情，再以此为出发点，采用问题逐层追问，结合小组竞赛奖励发放的方法激发学生的阅读欲望，推动学生逐步提取replying to an invitation的相关信息，理解文章事实。

点评：这一环节，教师通过幻灯片呈现Tip的内容，提醒和指导学生运用skimming和scanning的阅读策略，渗透了阅读技巧的学习和使用。其次，层次明显，难度递进的问题设计，结合小组为单位的课堂竞赛活动，逐步引导学生查找和提取相关信息，既启发了学生思维，又活跃了课堂氛围。更难得的是，教师不忘在呈现答案和解释文本信息时，通过图片辅助和口头提示，进一步介绍一些词汇（如already，available，however，preparations，glue等）的含义，搭建新旧知识的桥梁，加深前段词汇的理解和记忆，体现了词汇附带习得理论在语篇阅读中的良好运用。

2.任务阶段（While-task）

（1）写作准备环节（Be a smart reader）：思考讨论，自主学习

①小组讨论（Group discussion）：分析要点，设计思维导图

Have Students read the third messages and answer the questions in 2c.

设计意图：利用2c的问题引导学生思考和讨论邀请函写作的要点，在幻灯片图示的提示下，小组合作完成出邀请函写作要点的思维导图设计，用以指导后续的写作任务。Mind Mapping比一般的列提纲更能紧扣主题，学生通过合作讨论共同绘制心智图，有利于每个学生积极全面思考，整体把握写作，尽量减少要点的缺失和错误的发生，为写作任务的完成搭建“结构支架”。

②自学体会（Practice）：语用搭配，体会写作语言

Read the sentences from 2b&2d.Match them with their meanings and use.

设计意图：邀请函作为英语应用文的一种常见形式，具有明显区别于其他应用文的语言特点。其语言应该简练热情，给人一种真诚亲切的感觉。通过选取文本中的典型语句，设计对应的语用练习，能让学生更加深刻地体会邀请函的句式、语气和格式应用的特征，搭建起“语言支架”，降低写作难度。

点评：英语写作培养模式要逐步实现结果取向——内容取向——过程取向的过渡，强调学生在写作中的过程体验，在自主分析、总结、提炼和修改中获得进步。而写作框架、要点和语言特点的理解是写好文章的前提。因此，教师设计了让学生通过阅读、讨论、练习、思维导图和例句支持的方式，由学生自主分析、体会和总结出邀请函的写作要点和语言特色，为后面的写作奠定基础。而根据“最近发展区”理论，教师需要在此环节提供必要的指导和提示，mind-map的合作绘制，语句和功用连线，带读句子的活动，起到有效的支架搭建作用，达到了较好的效果。学生在生生、师生互动中自主学习生成，提高了分析和发散性思维能力。

（2）合作写作环节（Be a good cooperator）：任务驱动，展示评价

①Work in groups；Design an invitation with the help of your mind map and the supported languages from Part 2（handout）.

②Present your group’s invitation and evaluate others’.

（Tip：Your group presentation will be evaluated from the following aspects！）

小组表现评价表

设计意图：学生按任务分成三组竞赛开展a sendoff party，a Christmas party和a welcome party的邀请函设计，然后在展台上展示并朗读作品，由其他组按评价量表进行评价，既有完成任务的自豪感，也有比赛过程的成就感。在合作学习和活动竞赛中可以增进交流，强化写作体验，提高写作能力。

点评：本环节与前面的小组竞赛活动相联系，学生按座位分组完成三个不同种类聚会的邀请函设计，既有同类型的优劣比较，也有不同类型的特色比较，既增加趣味性和挑战性，又是对课本资源的合理拓展，一举多得。同时，小组合作共同完成写作任务，也是丰富写作教学方法的有益尝试。小组成员之间的交流、讨论、碰撞、妥协、互补，最终呈现一份最佳的写作作品，将是学生难忘的写作体验。此外，在小组互评之后对作品进行修改和优化，是学生反思的重要过程，有助于知识的内化和应用能力的提升。

3.任务后阶段（Post-task）

教师在课堂结束阶段，带领学生对本节课的词汇、写作要点和语言特点进行了summary的归纳和梳理，对本节课使用的阅读和写作策略进行了简单的回顾和总结，也点评和肯定了各小组的课堂表现。其次，教师挖掘阅读文本中的情感因素，对学生提出learn to be grateful的希望和要求，并留下Think：What should we do to thank our teachers？的课后思考问题，渗透社会主义核心价值观的教育，体现了情感态度价值观方面的教学目标。课后作业Write a letter to reply to the invitations that you group make in class，可以检验学生课堂学习的效果和邀请函回信的写作能力，是对本课内容的延伸和拓展。

四、课后反思和教学体会

读写整合课以阅读为语言输入，以写作为语言输出。先阅读，解读文本，搭建支架，为写作做好铺垫；后写作，模仿结构，重组语言，以阅读为文本依托。在实践过程中，需做到以下几个方面：

（一）优化课堂设计，整合读写教学［3］

教师需精心设计教学环节，合理安排读写时间，使学生通过阅读获取知识信息，感知文本中的语言现象，内化词汇、要点、结构和语言风格，通过写作输出语言，完成写作任务。读写结合，以读促写，激发学生写作的积极性，加强写作方法指导，减少英语写作的恐惧感，从而促进写作能力的提高。

（二）合理搭建支架，降低读写难度

教师要学习与读写教学相关的理论知识，立足学生基础，设计层次递进的读写活动，给学生提供及时有效的学习支持，力求实现轻负高效的英语教学。“支架”理论、词汇附带习得理论和思维导图理论在提高读写效率，降低读写难度上的优势，无疑在本课中得到了较好的体现。

（三）设计多维活动，激发读写兴趣

变化多样的活动能使学生的情绪处于适度兴奋的状态，有利于学生享受学习的乐趣，乐于参与课堂。本节课运用音视频、图片手段，设计了问题追问抢答、合作竞赛任务和小组互相评价等活动，既训练了学生阅读技能，巩固了对阅读材料的理解，又掌握了与话题相关的语言知识和行文要点框架，为写作做了充分的准备，学生写作自然水到渠成，呼之欲出。

（四）关注写作过程，增进读写体验

一节成功的读写课应以学生为主体，教师为主导，从阅读到写作，循序渐进，自然生成。小组合作写作的活动形式，使大部分学生积极参与，互帮互助，优势互补。每组作品要在全班进行展示，并接受其他小组的评价打分，促使执笔同学认真写作，绘画同学积极美化，其他同学建言献策，在合作中巩固和提高了自己的写作技能。教师巡视全班，随时指导和调控，相比传统独立写作，无人问津的写作过程，这种师生共同参与的方式更能激活写作思维，增进写作体验，提高写作能力。

［1］能飞英语网.英语阅读中的词汇附带习得［EB/OL］.［2016-0-04］.http：//www.langfly.com/a/20101106/120256.shtml.

［2］郝小鸥.思维导图在初中低段年级英语写作中的应用［EB/ OL］.［2016-05-04］.http：//wenku.baidu.com/link？url=DU2_ 1fDlRRluKv39zq50N5rbWNnbp5S1vkQ_xgDJkODa88SU31W8CxK7B7-tf84i80A33GkkgyWcFMqLG.

［3］范玉明.以读促写优化初中英语写作教学［J］.中学生英语，2012（10）.

（责任编辑：周大明）